应用项目驱动教学法对高职课程进行改革

郑锐东　杨培新

摘要：专业课程实践教学模式与教学方法的改革是高等职业教育教学改革的重点之一。实践证明，实践教学过程中应用项目驱动教学法，能有效培养学生的实践能力，提高教学效果。

关键词：项目驱动教学法；高职高专；花卉学；实践教学；课程改革

以突出能力目标为主线，打破传统的课程结构体系和教学方法，采用新的教学手段和规范而又合理的考核办法等措施来提高教学质量，是高职院校实践教学的宗旨。高职教育无论是在课程体系的构建上，还是在课程目标的设置上，都强调“能力本位”，即要注重学生能力的培养。然而目前国内很多高职院校在实践教学内容设置上，都只是配合教材内容安排验证性、练习性实验，未能突出能力目标。为此，通过近三年对高职《花卉学》课程的教学和探索，笔者将项目驱动教学法运用到实践教学中，取得了良好的效果。

所谓项目驱动教学法，就是以能够激发学生学习动机与好奇心为基础，以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学生在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。项目驱动教学法注重学生自主学习，教师的主要任务是引导学生学习，它以完成一个个项目作为驱动来进行教学，在完成项目的过程中，既能促进学生更快更好地掌握知识和技能，又能培养学生的自学能力、创新意识和团队协作精神。

一、明确课程目标

在教学设计过程中，项目驱动教学法把总项目细分为若干个子项目，相应地把大目标细化为小目标，每一个小目标与每一个子项目相对应，也都在为大目标做准备，且向大目标更靠近，这样围绕大目标层层细化，化整为零。以《花卉学》基础实践为例，笔者根据高职高专人才培养的目标，以职业岗位需求为依据，以职业活动为导向，确定了《花卉学》实践课程教学目标：主要利用植物学的理论掌握花卉的分类及识别方法，利用农业生产及园艺栽培知识掌握花卉的繁殖、栽培和盆花的上盆、换盆，初步掌握花卉的应用方法，了解花卉的经营管理等相关知识。

二、设置项目

首先，选择整个课程的总项目作为训练学生职业岗位综合能力的总载体，总项目的设置需根据教学目标来定，要求技术含量比较高，贴近当前生产实际，而且能够包含课程教学目标所确定的绝大部分知识、能力和素质的要求。同时结合课程实际。要求总项目尽可能在一个学期内完成，因此需要选择一些生长2-3个月即可开花的品种如石竹、羽衣甘蓝、雏菊、一串红等进行生产。实践中，笔者所在团队不仅组织长期从事花卉生产且富有花卉栽培经验的专家对内容进行认真的研究和筛选，还组织相关指导教师了解花卉市场上流行的花卉品种及相关生产操作流程，最后给出这样一个总项目：“花卉的生产”，即结合地区实际，提供当前流行的若干种类的种子或种苗，依托学院配套的相关设备(工具)及实训场地，使学生通过对本课程的理论学习和实践训练，期末上交若干盆花或苗木，同时递交相关报告及总结。

其次，把总项目分割为若干个子项目。第一，子项目要求与上述小目标相对应。第二，由于不同的花卉生物学特性不同。具体的物候期也不同，所以在设置子项目时要有较强的针对性，每个子项目的完成最好都能有一个明显的结果。这样学生不管参与哪次任务训练都能有所收获，并能亲自体验到完成任务后的成就感，从而更能激发他们的学习兴趣。第三，各子项目所涵盖的知识应是紧密联系的，适应学生现有的知识水平，同时又有一定的深度和广度，有利于学生形成系统的知识以及分析、解决实际问题能力的提高。第四，子项目要依实践教学的数量而定，有些子项目可以是学生在教师的指导下进行课外训练，但要注意知识、理论、能力训练和实践尽可能一体化进行，时间、地点、教师尽可能不分离。第五，子项目应具备一定的开放性，这样才能使学生有自由发挥的空间。根据以上要求。笔者把“花卉的生产”这个总项目具体分解成播种、上盆、换盆、浇水、施肥、定植、花期调控等子项目。

三、实施项目

这一阶段的主要任务是根据总体教学目标，结合学生课堂上表现出来的初始行为和特征，确定合理的操作目标，准备相应的材料和器材，让学生在合适的环境下完成学习。整个过程采用基于小组协作的项目驱动教学法。所谓基于小组协作的项目驱动教学法，是指学生在平等自愿的基础上以学习小组的形式，互帮互促、协作探究、友好商讨、群策群力，共同完成学习任务的一种新型教学方法。这种教学方法吸纳了合作探究和任务驱动两者的优点：从学生角度来说，它特别强调小组成员在思想上目标一致、态度上积极主动、行动上通力协作、结果上共同提高；从教师角度来说，它要求教师要设计出独特的学习任务，调节任务驱动的节奏和力度，加强学习策略指导，及时转化和解决学习问题，正确检测和评价学习效果。笔者把全班学生分为若干组。每组3~5人，以学院苗圃为实训基地，在相关教师的指导、配合下，结合理论教学，每个小组负责种植花卉包括从播种(扦插、嫁接)、采收到花卉的应用等所有过程的管理工作，同时要求每个学生都做好各个单项实训工作的记录和感受，以备期末检查。

四、评价内容及方式

实践环节的考核是检验和推进实践水平的主要手段。在完成项目后，为检验学生的学习效果和教学效果，需要进行一定的检查，并通过多种方式对结果进行评价。需要注意的是，项目完成情况的评价工作主要由任课教师来做，教师通过观察、提问、查看任务的完成情况等获得反馈信息，进而了解任务目标是否完成。必要时采取相应矫正补救措施和方法。

根据《花卉学》实践教学课程的特点，教师应主要针对以下内容对学生作出评价：是否掌握各个项目的相关技能，学生的协作能力、自主学习能力、创新能力如何。评价方式可以采用观察法和成果评价法，以个人自评、组内互评、组间互评、教师点评为主。

五、总结与思考

实践证明，采用任务驱动教学法后，学生学习的主动性明显提高，分析能力有较大增强，学习和应用新知识的热情也十分高涨。

但是，笔者同时也发现，任务驱动教学法在实施过程还存在以下五个问题。

1，与现时相关考核规定存在矛盾。这就要求学校要对相关规定进行适时调整，如制定适当的教师工作量考核制度，适时改变传统管理模式，等等。

2，对实训条件要求较高。这就要求学校要增加投入，完善实训条件，以创造理论与实践一体的教学环境。

3，对任课教师要求较高，不但要求教师具备扎实的理论知识，还要求教师拥有较高的实践能力和相关的项目管理能力。这就要求教师必须及时转变角色，以更好地适应这一教学模式。

4，现时的实践教材无法配套。为了解决这一问题。笔者所在团队以自编的讲义为教材，但由于处子探索阶段，其系统性、可延续性均有待提高。笔者希望能有更多更专业的人士关注这一问题，积极编写相关教材。

5，若分工不科学便会造成学生某单项技能(能力)很强，但综合能力却相对缺乏。这就要求教师必须合理地将任务交叉分工。

《花卉学》实践教学采用项目驱动教学法后，由于整个教学过程贯穿着项目，而项目贴近生产实际，所以极大地激发了学生的学习兴趣。实训课以外，很多学生都会利用课余时间来关心他们的“作品”，并及时发现问题、探讨问题、解决问题，自我学习的能力和解决问题的能力不断增强，创业意识也得到进一步培养。