基于合作学习的英语写作教学模式设计

高莉莉

[摘 要]:为有效提高学生的写作水平,由课堂合作、作家公文包和成绩考核三个板块组成的基于合作学习的英语写作教学模式应运而生。这一模式的实施对优化写作教学过程,发展学生对写作积极的情感,提高学生学习的主动性,并最终有效提高学生的英语写作能力有积极的作用。

[关键词]:合作学习 英语写作 教学模式

一、引言

英语写作教学的目的在于培养学习者通过书面的形式进行交际的能力。但目前的情况是与听,说,读等技能相比,学习者的实际写作能力普遍滞后。这与沿袭多年的写作教学模式是分不开的。在传统的英语写作课堂上师生之间,生生之间缺乏良性互动与有效的信息反馈,结果是一方面学生作文思想空乏,作文可读性不强,另一方面,学生对写作缺乏热情,积极性不高。因此,如何在现有条件下,改变英语写作教学模式,在充分发挥学习者主动性的前提下有效提高他们的英语写作水平就显得颇为重要。基于合作学习的英语写作教学模式为解决这一问题提供了一个可选的方法。

二、基于合作学习的英语写作教学模式设计的理论基础

Johnson&Johnson(2004)认为,合作学习就是大家通过共同工作来促进自己和他人学习效果的最大化,实现共同的学习目标。我们关于基于合作学习的写作教学模式的设计是以建构主义学习观,人本主义教育论,以及认知最近发展区为理论支持的。

1.建构主义学习观

建构主义学习观为基于合作学习的写作教学模式的设计提供了学习论基础。这一理论的基本核心是知识的获得是学习者以已有知识为基础对新知识的积极构建过程。而这种对新知识的积极构建是依靠以合作学习为基础的协商和互动来完成的。

2.人本主义教育论

人本主义教育论是为弥补“以学科为本”的不足而提出的。单纯的“以学科为本”过分强调学科的科学性、系统性和完整性,忽视学生的身心发展特点和情感需求,把学生看成被动地、机械地接受知识,无情感需求的生物人。但是如我们所知,学习的发生受学习主体的情感影响,是学习者获得个人发展的过程。合作学习有利于激发学习的兴趣,有利于创造积极宽松的学习环境,最大限度地促进学习的发生。

3.认知的最近发展区理论

维果茨基的最近发展区理论认为学习者的现有知识能力水平受到能力较强的他人协助后能得以提高。根据这一理论,认知的发展是在个人与环境持续改变的互动中进行的,也就是说,知识可以在个人与他人的相互作用中习得。合作学习就创造着这样一个“最近发展区”,不同程度的学生基于信息差和互动因素进行合作,弥补各自在信息,知识和能力上的不足,通过合作学习取长补短,相互促进,共同提高学习质量。

三、基于合作学习的英语写作教学模式的设计方案

合作学习的理念可以为英语写作教学创造一个理想的教学环境。基于合作学习的英语写作教学模式由课堂合作和作家公文包和成绩考核三个板块组成。

1.课堂合作

课堂合作主要分为理论学习环节和写作实践环节。在理论学习环节,教师根据大纲要求和课堂教学目标给出阅读范文,学生以小组形式对范文进行讨论发现并总结范文(正面范例和反面范例)在结构、写作方法和语言上的特点,教师可提供引导性问题,学生针对这些问题以小组形式进行课堂汇报,小组汇报员随机选出,以此学生在掌握这些有关写作理论方面知识的同时获得课堂表现成绩。实践操作环节可根据写作过程围绕写前准备,写作和写后修改进行。在写前准备阶段,教师根据理论学习环节的重点拟订写作话题,写作小组就所给话题展开讨论,学生在讨论中形成自己的观点,想法。随后初稿写作可以采取小组成员独立完成的形式,初稿完成后的评改阶段采用同级互评的方法。为了提高课堂效率,评改要在教师指导下进行,即教师要制订出具体的评改方法和内容,让学生有据可依,有章可循。经过同级互评的一稿经修改后交给教师,教师要尽可能从宏观人手,针对内容、语篇和语言多方面予以反馈,写出商讨式的或指导性的评语,肯定学生作文的各种优点,指出典型的、共性的问题并全班解决,使学生从中获得启示,成功的习作要选来进行佳作交流。

2.作家公文包

学习者的写作能力和阅读输入量之间关系密切,阅读应当成为学生动手写作之前的准备阶段。但是写作课堂教学时间有限,单靠课堂教学远远无法满足需要。课外合作学习旨在鼓励学生进行广泛的课外阅读,不断丰富写作的素材,积累丰富的语言。在课外学习中,教师可以鼓励学生建立作家公文包,随时摘录好词好句,新颖的观点,以及可借鉴的写作方法并每周与其他小组进行分享。

3.成绩考核

测评是任何教学不可或缺的一部分,良好的测评机制是学习活动健康发展的推动剂。在基于合作学习的英语写作教学模式中成绩考核由写作理论成绩,课堂实践成绩和知识延展成绩三部分组成。在理论报告环节学生被随机选择来代表其所在的小组向全班报告,其成绩可以由报告内容和报告者风范构成,各占50%。课堂实践成绩中取小组中个人作文成绩均分为小组成绩,取学生的个人作文成绩和小组成绩的平均分为当次个人作文成绩。知识延展成绩以学生课外合作学习情况为基础,根据小组的作家公文包设立情况给分。

四、讨论

基于合作学习的英语写作教学模式在培养学生自主学习能力,有效提高学生作文水平上有其独特的优势。比如说,理论环节的小组合作发现式学习可以在提高学生对英语语篇特征认识的同时培养他们学习的主动性。实践环节中的写前讨论可以帮助学生开发思路可使学生在相互交流中形成许多观点、想法、概念、意见, 从而深化对内容的认识,在作文中言之有物。写后阶段的同级互评,一方面,可以提高学生写作的读者意识,降低焦虑,另一方面,通过评价修改可以帮助学生建立写作标准,把评改的技能迁移到对自己文章的修改和评价上,从而有效提高作文质量。同时在评改中小组发生的社会交往行为可以培养和锻炼学生与他人进行沟通、协商、共事的能力。而课外通过建立基于作家公文包的合作学习不仅有利于培养学生的语感、调动学生的学习热情和兴趣, 还能激发学生开拓思路、积极思考,对提高学生的写作水平大有益处。

另外,基于合作学习的英语写作教学模式的另一特点在于它在成绩测评方面充分重视小组成员的个人责任感和学习者均等的成功机会。在理论环节,为了构建积极的相互依赖关系,学生被随机选择来代表其所在的小组向全班解释或报告答案。这样报告者的成功不仅依赖于自身的努力而且也依赖于小组其他成员的努力。在作文成绩上教师根据所有小组成员的平均成绩给予小组成绩,而小组成绩又直接影响着个人的最终成绩。这种个人与小组相互制约的模式意味着小组的成功依赖于每个成员的成绩,每个学生都通过自己的作文为小组作贡献、这使得优等生、中等生和差等生都接受挑战,而且每个人的努力都得到认可。学生知道小组其他人的成绩取决于自己的表现,因此,不仅要对自己的学习负责,而且要对其他成员的学习负责。在合作学习中每个人只有通过互相帮助、共同努力,才能达到小组目标。

无庸质疑,把合作理论运用于英语写作教学中有很多好处。但是由于影响合作活动的因素复杂多样,为保证合作学习顺利进行,写作教师需要注意如下几个方面的问题。

1.分组的合理性

均衡的分组方式是有效的合作学习的基础。小组成员的搭配要好、中、差都有,这样才能在成员间建立有效的信息差。一般来说,由于组内异质,中等生和差等生是合作学习的最大受益者。而对优秀生来说,他们从同伴那里得到有效价值的机会要远小于他们为同伴提供有效价值的机会。在这种情况下教师要进一步发挥指导和启发作用,除了给与优秀生直接指导外,还可建议优秀生在课外组成非正式学习小组。

2.学习者之间的的信任感

在修改阶段,绝大多数学生相信同伴,十分乐于接受同伴的意见或建议,这种信任关系是合作学习成功的先决条件之一。但有部分学生在得到同伴的评议后,总希望教师能亲口告诉他们同伴的建议是恰当的。他们尊重同伴,但又从不确信同伴。因此,教师需要鼓励学生增强彼此的信任,学会从彼此身上寻找到更多有益的信息,更恰到好处地利用他人所提供的信息提高自己的写作水平。

3.课堂时间的合理安排

合作学习对课堂时间的安排提出了新的要求。在以学生为主体的课堂中,会出现很多不定的因素。如学生讨论中,一些小组准备的材料充分,发言时间较长,课堂时间被占用太多,影响了其他小组的发言;一些发言人由于语音语调不太好或声音太小,其他学生难以理解其内容。因此教师需要对课堂活动的安排和时间的预期有更充分的认识和合理的规划,对课堂不定情况的出现有更灵活的应变性,以使课堂任务圆满完成,知识的构建如期发生。

五、结语

在认知学习理论的大背景下,教师应该充分重视学习者的情感因素在语言习得中的重要作用,在教学活动中以情感为核心,充分发挥合作学习的优势,通过师生互动,生生互动,营造一个民主,和谐的人文课堂,以便于优化写作教学过程,发展学生对写作积极的情感,提高学生学习的主动性,并最终有效提高学生的英语写作能力。

参考文献:

[1]Campbell, C. "Getting students to review each others drafts". In Cherry Campbell, Teaching Second Language Writing Interacting With Text. Canada:Heinle&Heinle Publishers ITO,1998.

[2]Hillocks, G. J r. The focus on form vs. content in teaching writing. Research in the Teaching of English, 2005,40(11):2.

[3]Johnson D. W. & R. Johnson. Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive, and Individualistic Learning[M].北京:北京师范大学出版社,2004.

[4]李广琴.以“学生为中心”的课堂交互活动中教师的中介作用[J].外语教学,2005,(9).

[5]王坦.合作学习—原理与策略.北京学苑出版杜,2001.

基金项目:天津工程师范学院科研立项“基于合作学习的英语专业写作教学模式研究(编号KYQD08008)”的阶段性成果之一。