语文教学中的语言积累

蔡亚利

[关键词]:语文教学 语言积累 学生

在小学语文教学中,对学生语言积累的指导是不容忽视的。只有这样,才能为学生语文素质的全面提高打下坚实的基础。

一、从熟读背诵中积累语言

根据儿童心理特点:在儿童的记忆中,丰富的语言材料的储备,是理解和运用语言能力的必要条件,也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个“储备”的手段,就是背诵。笔者认为,现代语文教学模式应该是“以掌握祖国的语言为目的,以熟读背诵为手段。”为了强化这一手段,笔者采取了以下三种措施:

首先,加强朗读、背诵训练。语文教学时着重在熟读课文上下功夫;在记忆常用词语,名言警句上下功夫;在背诵诗文佳作上下功夫。一篇课文教完了,通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来,作为评价教学成败的首要标准。

其次,增加学生的背诵量。就现用的教材来看,不论是寓理于事的寓言故事,意境优美的散文,还是含蓄隽永的诗歌,都是学生语言积累的优秀范文,但教材中要背诵的地方却为数不多。所以,笔者除了落实课本的背诵量,每单元还挑选妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵。

二、从课外阅读中积累语言

首先,为学生选择读物指航。要从三方面引导学生:首先,让同学们必须选择思想健康、内容积极向上的优秀图书。其次,可结合各年级各科课堂教学的需要,选择一些介绍辅助课内学习的图书资料,延伸课堂教学,拓展知识面,强化记忆和理解,达到学懂会用,学以致用的目的。

其次,不动笔墨不读书习惯训练。

在阅读时,将理解、重复、反复和记忆结合起来。“好记心不如烂笔头。”读书笔记立足于读,落实于记。

三、从作文中积累语言

作文训练是调动大脑中的语言信息系统来激发大脑对信息的回忆、交流、筛选,从而达到巩固、运用语言的目的。因此,作文是更高层次的积累语言过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转,必须加大语言运用的频率,除了结合单元小练笔和作文题目指导写作外,更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。着眼点有四方面:

首先,在知能转换上下功夫。如教学《第一场雪》,为了让学生理解并掌握联想的用法,教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子,明确了什么是实在事物和联想之后,发下短文让学生进行联想练习。

其次,在情感交融处及时训练。如《草原》,课文教学到“这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”一句时,我指导完学生反复朗读后,学生完全沉浸在课文意境中,我马上安排了写一段话的练笔:“既……又……,既……又……”这样一安排,学生们在情感交融时促发联系想像就有话可说了。

再次,在思维的发散上要适时点拨。如教学《白扬》最后一段后,为了训练学生的发散性思维和表达能力,我提出假设:“推想孩子们已经长大,现在会怎样呢?请以‘长大以后为题写一段话。”这样就可以开拓学生的思维,加深对文章的理解。

综上所述,诵读、博览、作文,三者都以语言积累为轴心,必须同时进行,持之以恒,坚持不懈,学生的语文素质定能得以提高。