如何引领学生走进数学

赵国跃

摘 要:遵循学生的心理及认知规律,精心设计教学过程,针对不同的教学内容引导学生采用恰当的学习方式,让学生主动地“走进数学”,自主地“做数学”。

关键词:数学课堂;游戏引入;矛盾冲突;动手操作

中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)07/08-0038-01

《数学课程标准》指出:“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。使学生“喜欢数学、走进数学”自觉地参与到数学学习的过程中来,调动其数学学习的内部动因,是学生学好数学,实现自主发展的前提和平台。为落实这一课改理念,几年来,在使用新教材组织课堂教学的过程中我不断尝试和探索,下面结合教学实践谈谈自己的做法和体会。

一、游戏引入,让学生“走进数学”

爱做游戏是孩子们的天性,数学课的开始用游戏引入能激发学生学习数学的兴趣,从而达到让学生走进数学,自主构建的目的。例如,在教学“比较”的第一步“多少”时,课的开始我设计了一个“找朋友的游戏”:让学生排成两队,一队是男同学(9人),一队是女同学(8人)拍着手,唱着找朋友的儿歌做找朋友的游戏。要求他们唱到“找到一个好朋友”时要和另一队的一个同学拉住手。此时,问题出现了:有一个同学没有找到朋友。“怎么回事,有一个同学没有找到朋友?”教师乘势启发,做游戏的和看游戏的都迅速查找原因,很快原因找出来了,两队的同学不一样多,男同学多,女同学少,从而引出了多和少的问题。然后再增加进去一个女同学,游戏的结果是都找到了自己的好朋友,当问到原因,大家异口同声地说:“两队的同学一样多”。就这样,在欢快的歌声和游戏中,使孩子们有了多、少、同样多的体验,巧妙地完成了所学知识的自主构建。

二、引发矛盾冲突,让学生“走进数学”

如何让学生自觉地参与到数学学习活动过程中来,变被动学习为主动学习,这需要我们教师在设计教学过程时精心研究,准确把握学生的认知心理,针对具体的教学内容引发矛盾冲突,使学生产生求知的强烈欲望,主动地学数学,做数学。以下是教学“求平均数”一课的教学片段:

师:你们做过投球游戏吗?

生:做过。

师:如果是几个人投球,当然是谁投中的个数多谁获胜,如果象这样分组比赛如何比较哪组的成绩好呢?(出示教材中的投球情境图,同时展示两组投球记录表)

生1:第一组每个人投中的个数都比较多,第一组的成绩好。

生2:虽然第一组每个人投中的个数都比较多,但是投中的个数最多的在第二组,这样比较不公平。

生3:第二组投中的总个数多,第二组的成绩好。

生4:第二组投进的总个数是多,但是第二组的人数也多,这样比较也不公平。(在学生寻找比较方法的过程中产生矛盾,这样,学生就会去积极探索既公平又合理的比较方法。)

师:能不能想一个即公平又合理的办法来比较两组的成绩呢?

生:(分组讨论探究)求每组平均每个人投中的个数就公平了。

师:求每组平均每个人投中的个数,就是求每组投球的平均数。

(板书课题)

师:下面同学们小组合作,借助以前学过的知识试着求出第一组和第二组投球的平均数好吗?

这一教学片段,通过争辩、讨论、合作探究,为学生营造了一个生动、和谐、有趣的学习氛围,学生思维活跃、情感积极、交流热烈、合作愉快。学生自己想出的求平均数和老师教的求平均数,效果是截然不同的。在这个充满探索和自主体验的过程中,学生不仅很好地理解了平均数的意义,而且能主动地借助已有的知识和经验去探索求平均数的方法。教学的艺术不只在于传授知识和技能,更重要的在于激励、唤醒和鼓舞。这样通过教师合理地设计,巧妙引发矛盾冲突,使学生主动参与到学习活动之中,在过程中体验成功的快乐。

三、动手操作,让学生在玩中“走进数学”

在小学数学课堂上只有手脑并用,加强动手操作,才能使学生正确而深刻地内化所学知识,并提高用所学知识解决实际问题的能力。在教《角的初步认识》一课时,先出示了红领巾、三角板、时钟、折扇,让学生看角、指角;再拿出圆形纸片,让学生折角、摸角;然后让学生用两个硬纸条和一个图钉做活动角、摆弄大小不等的角;又通过图钉转换成“点”,两个硬纸条转换成用直尺画成的连接点的两条线,角的要素跃然纸上。再比如:教学《20以内的减法》时,从一个数里面减去另一个数,让学生用课前准备好的学具边摆边想,然后再交流各自的想法,这样使学生把“动手操作——思维——语言表达”有机地结合起来,学生不仅掌握了计算方法,同时也锻炼和培养了他们的多种能力。

总之,在目前基础教育课程改革的道路上,我们只有积极转变教学观念,按照课程标准的要求,遵循学生的心理及认知规律,精心设计教学过程,引导学生采用恰当的学习方式,让学生主动地“走进数学”,自主地“做数学”,才能用丰富的教学内容,创造多彩的数学课堂,才能培养出具有创新精神和实践能力的一代新人。