书面表达课堂教学模式探究

刘秀玲

摘要: 本文针对高考英语书面表达存在的问题,提出了具体的课堂教学策略,并就教学实践中应注意的问题探究书面表达课堂教学模式。

关键词:高考英语;书面表达;教学模式

高考英语书面表达对考生能力的要求包括:具有正确拼写单词和恰当选择词汇的能力;具有恰当和灵活使用语法规则和句式结构的能力;具有注重段落连贯,表现短文主旨的交际能力。古人有云,“知己知彼,百战不殆”。在备战2009年高考英语过程中,在书面表达这一专项复习之初,要让学生认知高考中书面表达对考生能力的要求、评分原则、五档的给分要求、最高档最高分的评分标准以及书面表达试题的特点和命题趋势。

一、让学生认知高考

在高考的指挥棒下,我们训练一批又一批应试的“技术兵”。首先应该让学生了解高考书面表达这个“堡垒”的布局特点,从而有针对性地采取行之有效的攻破方案。

(一)准确把握书面表达评分原则

(二)牢记五档的给分要求

(三)了解最高档最高分的评分标准

(四)了解高考书面表达试题的特点和命题趋势

二、了解学生书面表达中存在的问题

只有了解了学生的需求,专项训练中才能做到有的放矢地采取针对性方法进行训练。

(一)心理方面存在的问题:没自信,不敢写,没思路无从下笔,茫然拼凑。

(二)语言基本功方面存在的问题:名词单复数和第三人称动词的形式有误;常用词拼写错误;不能正确使用已经记住的单词;最基本的一些搭配错误;缺乏基本句法概念;中文式英文极为普遍;用词不到位,想写的表达不出来;为避免出错而写简单句;

(三)语言灵活表述,篇章组织方面存在的问题:用英语进行分析思考与判断的能力有待提高;语言的综合归纳能力有待提高;用英语组织文章框架结构的能力有待提高。

三、 课堂教学策略

(一) 细化专题 阶梯训练 循序渐进

结合高考书面表达的特点和试题要求以及学生在写作过程中存在的问题,在教学实践中,我按照词、句、篇一条龙训练的整体思路,把专项细化,阶梯性地由浅入深,由易到难,逐步提高学生书面表达能力和应试能力。

1.简单句和高级词汇训练

训练要点:选取最重要的单词/短语/句式结构训练,拓宽学生思路,最终让学生逐步形成判断和使用最佳结构的能力。做到高瞻远瞩,找到“条条大路通罗马”的最佳途径。

2.组段训练

训练要点:内容要点的灵活转述,锻炼英语思维,克服汉语“负迁移”。

要点融合,使语言由松散变得凝练;分述要点,使语言简洁明快。

4. 语篇结构训练

训练要点:熟练应用地道的过渡语。注重条理清楚,层次分明;行文逻辑、结构紧凑,顺畅自然。

5. 写作过程规范化训练

在写作的教学过程中,重点应放在学生的写作过程上,而不仅仅着眼于最终的写作成品。教师指导应贯穿于整个写作过程。

训练要点:引领学生遵循常规写作模式进行练习,以帮助他们养成良好的写作习惯。即:①构思(讨论题目);②写提纲(理顺思想的逻辑关系);③起草(打草稿);④校订(检查错误,重新安排内容);⑤修改(定稿)。另外,严格要求学生注意卷面整洁,字迹工整美观,养成良好的书写习惯。

6. 文体分类写作过程训练

训练要点:掌握各种文体特点、格式要求,熟悉规范的写作形式,用正确的标准评析和规范自己的书面表达;领会写作的三个层次及其功用,即:

(1)凤头(开头):直导主题,概括全文;

(2)龙身(正文):内容全面,衔接首尾;

(3)豹尾(结尾):紧扣主题,看法建议/有感而发。

然后提供相应文体的写作模块,套用后再灵活运用。

7. 限时模拟和强化训练

高考书面表达一般要求20—25分钟内完成,还要求卷面整洁,字迹工整。训练要点:答题速度,增强时间意识。提高应试能力。课上限时,训练30分钟内必须完成任务,决不拖拉。

(二) 注重训练方法多样化

1.题型设计多样化

在细化的各个专题中,采用针对性训练题型。词、句阶段可采取词句对比欣赏;选词填空;汉英句子翻译;句型转换;填词补充句子;按要求改写句子等多种形式。段、篇训练阶段,可采用文中挖空填词;给定词改写段、文;补充主题句;对比文欣赏等形式。

2.学生活动设计多样化

1)课堂上学生读范例,听演讲;讨论构思与措辞;相互纠错,欣赏习作;限时写作,对比差距;输入感悟,动手动脑,独立合作相结合。

2)积累本随时‘充电。把读书、读报时发现的、自己写的、与同学交流过程中学到的好词句摘下来。

3)适量课外作业。鼓励学生自觉造句、英汉汉英句子翻译,写短文,记日记。老师及时表扬鼓励,同时提出修改意见或训练建议。

3. 写作结果评价多样化

批改方法可以多样化,或全收全改;或部分抽查,集中评讲,指出优缺点,示以范文;或让学生交换先改,重做上交;或学生根据范文自评,找出差距,自我提高。重点还是采取面批的形式,尤其是针对语言错误特别多的差生,边启发,边批改,边解释。这样学生更能集中注意力,老师也更能把问题讲清,说透,从而取得更好的效果。如在时间紧的情况下,可抽查部分学生的作文评阅,重点抽查中下水平推进生的作文,采用当面批改的形式。

四、在教学实践中应注意的问题

(一)多角度、多渠道、重语言输入

听说读写的四种技能是相互依赖的。只有在吸收足够量的信息后,才能保证说和写的语言输出质量。在平时教学中要合理安排,有机穿插,这样才会有“一份耕耘,一份收获”,也才能让学生“下笔如有神”。

(二)把握好过程写作训练,培养学生写作信心

在过程写作指导中,应按住学生,严格按步骤引领学生养成规范的答题习惯。英语写作提高的进程缓慢,学生很容易产生畏难情绪,丧失写作的动力和兴趣,甚至形成心理障碍。“临渊羡鱼,不如归而结网”,所以教师要多组织形式多样的课堂活动,如:小组比赛,限时辩论,佳句集锦,错句展示等措施,激发写作兴趣,鼓励学生经常动笔,及时帮助他们认识到写作中的点滴进步,设法树立他们能写出美文的信心。

(三)发挥教师的指导作用

书面表达专项阶段老师最累,学生最烦。让学生参与设计,共同评价,有助于减轻教师负担,也有利于学生在实践中体会,在过程中增强自信。教师的评价应多表扬、少批评,让学生尝到成功的乐趣,这样学生会乐于写并善于写。只有明确教学目标,抓住要点,做到师傅领进门的“一语中的”的点拨,采取适当的教学策略,各个击破,才能提高书面表达专项训练的质量。

总之,在书面表达训练教学过程中要根据学生的具体实际,采取相应的教学方法,从词到句到篇,有计划、分步骤地进行训练,对提高学生的书面表达能力会有很大的帮助。