高职高专英语师资队伍建设的现状与对策

丁焕婷　孟庆兰　陈艳娟

摘要：高职高专教育的迅猛发展给英语师资队伍的建设带来了巨大的压力。阐述了目前高职高专院校英语教师队伍的现状，探讨了加强英语师资队伍建设的措施。

关键词：高职高专教育；英语师资队伍；现状；对策

基金课题：本文为教育部全国高职高专英语类专业教学改革课题中的重点课题“高职高专外语教育政策发展历史和现状的研究”的部分成果。项目编号：GZGZ7607-35。

作者简介：丁焕婷(1970-)，女，河北大城县人，廊坊职业技术学院高级讲师，主要研究方向为高职英语教学、比较文学和世界文学；孟庆兰(1964-)，女，河北永清县人，廊坊职业技术学院副教授，主要研究方向为高职英语教学；陈艳娟(1978-)，女，河北永清县人，廊坊职业技术学院外语系教研室主任，在读硕士研究生，主要研究方向为高职英语教学和翻译学。

中图分类号：G715

文献标识码：A

文章编号：1001-7518(2009)23-0055-02

近年来我国职业教育迅猛发展，高职高专院校及招生人数急剧增长。截至2005年底，我国高职高专院校已达1091所，占全国高校总数的60.9％，在校生已达713万，占全国高校总量的47％。可见，高职高专教育在我国高等教育中已占“半壁江山”。然而高职高专教育的快速发展也带来了诸多问题，其中。由于英语课为公共课程，所以，英语师资队伍建设问题日益突出，远远跟不上高职高专教育的发展规模与速度，这对高职高专教育的健康、稳步发展极为不利。毕竟，教育要求质量，关键在教师。

一、高职高专英语师资队伍现状

1、师资结构不合理，教学力量薄弱。2007年教育部高职高专英语类教学指导委员(简称英教指委)会对全国25个省份121所高职高专院校的英语师资情况做了初步调研，结果显示：高职院校的英语教师平均人数为25人，专职教师占70％，双师型教师的比例为15％，本科学历的教师占73％。硕士比例为25％，高级职称教师占19.5％，讲师比例为33％。初级职称教师比例为48.5％。

具体到各省情况，根据“河北省高等学校英语教学改革研究与实践”课题《河北省高职高专外语教学现状的调查与分析》发现：教师中“双师”人数为10.84％，有93.52％来源于国内外高校应届毕业生，6.32％来源于国内外企事业单位。0.15％来源于国内外研究机构。各类学历层次人数分布如下：本科学历为81.7％，硕士比例为17.3％。教师的年龄及职称结构如下：40岁以下的教师占82.94％。其中30岁以下的教师占55.43％。48.19％的教师从事外语教学的时间在1-5年，5-10年的占16.87％。11-15年的16.27％，20-25年与26年以上的分别占15.21％和3.46％。高级职称的教师占19.6％，讲师占30.10％，初级教师职称占44.60％。

全国及河北省部分高职高专院校的调查数据从宏观和微观上作到了互相佐证，也实实在在地反映出了英语师资队伍方面普遍存在的问题。从调查结果来看，本科学历的教师占到了绝大多数，年轻教师或初级职称教师占到了近半数，从事一线教学的英语教师主要是近几年毕业的大学生。总之。无论是年龄结构。还是职称、学历结构，尚未形成合理的梯队。究其原因，高职高专英语师资队伍现状是近年来高校扩招和高等教育大众化在短期内出现的必然结果。

此外，调查数据显示。“双师”教师比例过小。“双师型”教师是职业院校师资队伍建设的特色要求，是师资队伍建设的目标，是职业院校发展的核心动力。教育部办公厅《关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见》(教高厅[2002]5号)、国家教育部教高[2006]16号文件、国务院关于大力发展职业教育的决定(国发[2005]35号)等多个文件中，都对我国高职院校“双师型”师资队伍建设提出了迫切的要求。可见。高等职业教育呼唤“双师型”教师，过低的比例“双师”不利于高等职业教育的健康、稳定的发展。

2、教学理念模糊，教学质量有待提高。思想指导行为，没有先进的教学理念，便不能有先进的教学实践。因此，教学理念的更新决定着外语教学改革的方向。高职高专英语教学应该建立在两个基石之上。即：职业教育与外语教学。高职高专英语教师应该及时了解职业教育与外语教学的最新理念并用于指导教学。然而，“绝大多数高职高专英语教师在校期间接受的是普通高等教育，欠缺高职教育的理念与实践经验，对高职教育的性质、特征、规律和发展趋势存在模糊认识，”不能实现职业教育和英语教育的完美结合。即使是涉及外语教学方面的先进理念：如人本主义、建构主义、多元智能论等也了解很少，这样一支教师队伍在一定程度上影响了高职英语教学质量的提高。

3、科研能力水平偏低。教学研究是教学发展的基础，是提高教学质量的动力。然而，大部分高职高专院校都是刚从中专升格而来，科研力量相对薄弱，科研意识和能力不强。以河北省为例，2006年对30所高职院校的英语教师调查表明：近三年来累计发表论文1107篇，人均1.52篇；在外语类核心期刊发表文章寥寥无几，有价值的课题、成果、著作和教材等更是有限。

4、培训形式及内容还需革新。要保障高职高专外语教学的质量，师资的培养和提高至关重要，其中常见的形式是业务培训。高职高专外语教师多数都接受过培训，但主要是由出版社举行的各种假期研修培训，主要形式为听报告，多数报告人是全国知名大学的教授，报告主要内容是英语教学。然而，高等职业教育的特色之一在于实践、实训。对英语教师应用实践能力和实训能力的培训体系还没有建立，全国也仅有20家高职高专教育教师培训基地，而专门对英语教师的培训基地到目前为止还没有一家，英语教师急需有针对性的培训。

“河北省高等学校英语教学改革研究与实践”课题《河北省高职高专外语教学现状的调查与分析》对河北省24所高职院校的调查显示：50％以上的院校选择对教师培训通过国内短期会议、专项培训班进行师资培训。66.67％的院校认为对现任教师的培训效果一般，只有18.5％的院校认为培训效果显著，有62.96％的院校认为培训时应突出高职高专英语教学特色。

二、高职高专英语师资队伍建设对策

1、加强教师队伍建设规划工作。制定教师队伍建设规划是搞好教师队伍建设的首要环节，也是开展教师队伍建设工作的重要依据。高职院校必须高度重视、精心组织、科学论证、统筹规划。教师队伍建设规划应全面分析队伍现状，根据学校的定位和人才培养目标，科学预测未来教师资源的需求状况，就教师队伍的发展规模、年龄结构、专业结构、学历结构、职称结构以及“双师”要求等提出建设目标，并制定相应的教师资源开发策略与措施落实教师队伍建设的工作进程。

2、加强“双师型”教学团队建设。由于高职教育的特点，

对高职院校教师的实践能力和企业工作经验提出了明确的要求。“双师型”教师队伍建设是高职院校“人才强校”战略的重要内涵，也是高职院校教师队伍建设的特色所在，是决定高职院校办学质量高低的一个重要因素。要尽快形成以“双师”为“领头羊”的、以中青年骨干教师为中坚力量的、专业学识与实践能力互补、梯队结构合理的专业发展团队。安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力，真正的“双师”不是在课堂上练出来的。重视中青年教师的培养和教师的继续教育。提高教师的综合素质与教学能力，使教学团队的业务能力全面提高并起到积极的辐射作用。从而使高职高专英语师资建设逐步走向良好的发展道路。

3、加强教学反思，提高教师的科研能力。我国的高等职业教育发展历史相对短暂。成功的英语教学经验不足。所以，要鼓励教师结合自己的教学实践积极开展反思性教学。Doyle提出了“教师发展过程即教师自我反思、自我更新的过程”的新观点。反思作为发展教师教育中的重要措施越来越受到人们的重视。只有通过反思，教师才能深入观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，从而可以发现值得探究的问题，这为解决问题创造了必要条件。同时，发现问题、解决问题本身就是进行科研探索的过程。带着问题积极主动的参与研究不仅是一个解决问题的过程，更为重要的是，它是一个学习、讨论、互相启发、共同进步的过程，进行反思和科研探索从一个方面来看是师资建设的重要组成部分。

4、加强有针对性的培训。高等职业教育的特殊属性决定了其师资队伍建设有别于普通本科院校，它更注重于教师的“技术应用”素质。高职院校的教师不仅要有较扎实的专业理论知识，同时还应有较强的技术应用能力。作为实用性课程的英语教师更是如此。教师不仅仅只是懂得语言理论，更重要的是要懂得如何在各行各业中运用英语进行信息交流。他不仅是一个语言教师，更是一个会使用语言的技术师。因此，要努力培养自己成为“双师型”的教师已是刻不容缓的事情。这就需要我们的英语教师重视生产第一线的培训，到相关企业锻炼，如：做外销员、商务师、导游、翻译，提高自己的整体素质，适应高职英语教学的要求。

三、结束语

总之，高职高专英语教师队伍的建设相对滞后，无论在数量和质量上都与国务院提出的大力发展高职高专教育的要求相去甚远。师资队伍教师是一项系统工程，加强和完善师资队伍建设是加强高职高专人才培养工作的关键环节。毕竟，培养高技能人才，需要有高素质的师资队伍。所以，建设一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的师资队伍，是当前高职院校一项十分紧迫的任务。

参考文献：

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[2]申厚坤.关于加强高职院校大学英语师资队伍建设的探讨[J].无锡商业职业技术学院学报，2007(6):83.

[3]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].上海：华东师范大学出版社，2007(8):57.

责任编辑颜小兵