低年级写字教学范写

温　红

摘 要:写字教学中教师的范写是一个很重要又必不可少的教学环节。范写时要注意“四忌”:一忌“单向注入”,要善于调动学生主动参与的积极性,自主探索书写规律;二忌“无的放矢”,范写时要有明确的目标,要让学生看清教师范写的全过程;三忌“偏规误导”,教师要正确掌握范字的书写规则,练好写字基本功,让范写真正起到示范作用;四忌“枯燥无味”,教师要在“范写”这一环多动脑筋,激发学生的写字兴趣。

关键词:写字教学 范写 “四忌”

“写字是义务教育阶段基本训练之一,搞好写字教学对学生的学习和今后的工作都有重要作用。”在低年级写字教学中,教师的范写又是一个很重要又必不可少的教学环节和步骤。经过多年的低年级写字教学实践和研究,我认为教师在进行范写时要注意以下“四忌”:

一忌“单向注入”

所谓“单向注入”,就是在范写时,只有教师对学生的单向讲解、示范,没有引导学生去观察范字,去探索汉字书写规律,完全忽视了学生的主动参与。

课例一:一位教师指导写“意”字。

师:下面我们来写“意”字。小朋友认真看老师写,听老师讲。这是上中下结构的字,三部分要写得紧凑些、扁一些。(师在田字格中写了一个)清楚了吗?

生:清楚了!

师:好,请大家写一个。

结果:好多学生由于没经过自己的观察、识记,又加上是第一次写上中下结构的字,田字格下方超线了,字写得很不规范,也不美观。

上述案例中的现象主要是教师没有重视写字教学中的主体意识,缺乏范写过程中的师生互动。误认为直接把该注意的地方讲给学生听,写给学生看,即省事又省时。这种做法看似省时高效,而实际学生只识鱼而不知渔,与素质教育要求相去甚远。

观察是认识事物的基础,观察越仔细,范字在脑中的印象就越深,“眼”中字就会变成“心”中字,因而范写的全过程应切忌“单向注入”。

二忌“无的放矢”

所谓“无的放矢”,就是教师在范写时心中没有明确的目标并且忽略了范写的目的,以至站立的位置、板书的位置都置学生于度外,造成学生无法看清范字,从而使范写失去了意义。

课例二:一位教师范写“珍珠”两字。教师的身子正好将田字格挡了个严严实实,孩子们伸长脖子、侧着身子,有的甚至站起来,也没看清老师是怎么写出这两个字的。而老师一点也没有觉察到,一写完转身就问孩子们:“看清楚了吗?”天真的孩子们齐声说:“看清楚了!”

能看清楚吗?这就是“无的放矢”了。因而,范写时除了心中要有明确的目标外,还要充分考虑到学生的观察角度、板书的位置,要以学生能看到为宜。切忌“无的放矢”,不要走过场。

三忌“偏规误导”

所谓“偏规误导”,就是指教师自身在没有弄清楚范字正确的间架结构、笔画笔顺、起笔收笔等书写规则、运笔要领的情况下进行范写,而产生错误及疏漏,从而误导学生的教学行为。

课例三:一位教师在范写“雄”字时,第一次将第二笔“撇”与第三笔“撇折”的“撇”重叠到一块了。学生立即举手说:“老师,你写错了,那两笔不粘到的。”老师说:“哦,刚才老师不小心。那老师再写一个。”第二个刚写好,又有好多小手举起来:“老师,我有意见。”下面还有很多听课老师呢!于是,老师不予理睬,说:“请小朋友拿出自己的本子写三遍‘雄字。”

这个场面多尴尬啊!这样的范写不仅起不到示范作用,还会给孩子们带来一些负面的影响。

真正有效的范写,必须从认真备好每堂写字课,练好书写基本功入手。起码对每个要范写的字,务必做到书写准确无误,力求得体美观。

四忌“枯燥无趣”

所谓“枯燥无趣”,就是指教师在写字示范时教学语言单调、乏味,教学方式单一、无趣,尽在偏旁部首、点横撇捺这一层面上翻来覆去地讲,根本激发不起低年级小朋友的写字兴趣,长此以往只会令学生产生写字倦怠感。

课例四:一年级一位教师在指导写字,范写每一个字时,所说的话几乎一样:这个字写的时候要注意什么?有的学生耐不住性子,干脆拿起笔自顾自地写起来……

学生年龄小,自控能力差,指导学生练字,如果一味地向他们讲解偏旁部首,结构造型,只是机械重复点、画、钩、挑等写字术语,久而久之,学生就会感到索然无味。

托尔斯泰说过:成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。怎样让“范写”这一教学环节牢牢吸引学生的眼球,并真正发挥示范作用呢?我觉得可以从以下几个方面去尝试:一是语言激趣,教师范写讲解时语言要生动、幽默;二是联想激趣,范写前在指导观察时,如果引导学生对抽象的汉字加以联想,活化汉字字形,汉字字形就会深深扎根于学生的心中;三是当小老师激趣,让学生看老师范写后当小老师给老师打打分。

总之,兴趣是最好的老师,教师要在“范写”这一环多动脑筋,激发学生写字兴趣。

作者单位:浙江省衢州市衢师二附小