新课标下高中英语情感教学之我见

肖玉敏

【摘 要】 中学生情感上的健康发展会对他们的认知发展,社会适应,道德形成,潜能开发,个性发展起着极其重要的促进、调节、催化、保证的作用;目前许多学生在情感发展方面都不同程度地受到压抑和扭曲,并进而导致学生主体性发展扭曲和受阻。因此,中学英语教学和其他学科一样要对学生加强情感教育,这是深化素质教育、开发学生主体潜能的一项基础性工程。

【关键词】 情感教育 情感态度 素质教育 创新素质

近年来,“情感教育”已受到全社会的广泛关注。情感智商,即情商是心理素质的核心部分,是学生适应现代社会生存、竞争、发展的重要能力,在教育教学中,教师要有意识地培养、训练、提高学生的情商。情感教育是一种控制情绪的能力,是一种非智力性因素。它包括五个方面,即:①认识自我情绪的能力,及时调节自我,控制自我,驾驭自我,战胜自我;②控制自我情绪的能力,在成功面前不会得意忘形,困难面前自我调节、自我解脱、自我安慰;③自我激励情绪的能力,通过点滴的成功及时自我激励,形成良性循环;④了解他人情绪的能力,善于体察别人的情绪,有解谈他人情绪的能力,赢得共同合作的关系;⑤处理人际关系的能力,建立融洽的人际关系“是情商”发展的集中体现。

《国家英语课程标准》把情感作为教学目标反映了“以人为本”的教育思想,并强调了对学生的理解和尊重,强调学生品质的培养,强调教学应是师生共同参与并和谐发展的过程。

情感既是英语教学的手段,也是英语教学的目的,起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用,直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。那么,怎样培养学生积极的情感,从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢?

一、倾注热情,以情育情,以情激情,达成师生间的信任

爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职,是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱,尤其是对后进生,我们能否对他们倾注更大的热情和更多的关爱,是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中,就要求我们教师深入细致地了解学生,真心实意地关心学生,充分尊重、信任学生。也就是说,对他们既要严格要求,又要相互谅解,使他们感到你不仅是他们的师长,同时又是他们的朋友。只有这样,他们才愿意和你进行思想交流,对你敞开心扉倾吐心声,教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况,从而有针对性地进行引导和教育。反之,没有信任的教育就如没有沟通的桥梁,更谈不上教育的效果了。此外,教师对学生的信任是一种希望,它能增强学生的自信,调动学生的积极因素,使他们加倍地去努力。

二、正确评价,激发学生的自信,尝试成功的喜悦

如果外部评价不恰当,就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师,因此教师的评价十分关键,尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”,即:用发展的眼光来评价学生。这样,评价结果就不会使学生丧失信心,厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其他方面:

1.课堂中,结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子,教师在备课时便应注意例句的选用,尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子,如:在用although一词造句时,以下两个句子都正确无误:

(1) Although he worked very hard, he didnt pass the exam.

尽管他非常努力地学习,却没有通过考试。

(2) Although he failed the exam, he didnt lose heart.

尽管他考试不及格,他并不丧失信心。

但是很显然,例句(2)比例句(1)更具乐观色彩。长期下去,这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时,教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价,如:对表现好的,别忘了用“Very good!” (很好!)、“Excellent!”(好极了!);对表现一般的,也可用“Good!”(好!)、“Well-done!”(不错!)来表扬,让他们品味成功的欢乐和喜悦,培养激发他们学习英语的兴趣;对表现欠佳的,切不可加以斥责或冷嘲热讽,可以用“Make it easy.”(别紧张。)、“It doesnt matter, just have a try.”(没关系,来试一下。)、“Try it again.”(再试一次。)、“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好。)等这类鼓励性的话,使学生感觉到自己也在不断进步,从而消除惧怕紧张情绪。

2.课后结合作业检查,做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价,因为一个分数、一句评语都表现了老师对自己的态度,作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地,也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价,不仅反映了一个教师的工作态度,也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价,而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因,同时教师自己还要写好阅后记。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话,恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了,长此下去,作业、学习的兴趣也就没了。

3.开展形式多样、丰富多彩的课外活动。如猜谜语、讲故事、做游戏、办板报英语角、举办英语竞赛活动等,让学生充当其中能胜任的角色,从而在参与中充分表现他们的才干,在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的,教师应鼓励学生主动参与,独立思考,自主活动,让他们体验成功的喜悦,体会到自己的力量,从而树立信心。

三、用平等的师生关系沟通情感教育

良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融,促进学生学习能力提高的过程。教学中,建立民主平等的师生关系,创造和谐轻松的学习氛围,使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力,达到调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上高一时,先让学生复习一些初中阶段的日常用语,如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。鼓励他们适时地适当地使用这些用语,甚至当学生不很流利地与我对话时,我也非常有耐心地与他们交流,消除他们对学习英语的恐惧感,打消他们的顾虑,让学生们感觉我与他们是平等的伙伴,而不是高高在上的“老师”,所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。

因此,在英语教学中如果能正确把握情感教育,则既可以帮助学生塑造良好的品行,也能激发学生的学习兴趣,从而提高教学质量,同时还是学生人格健全与发展的基础,知识能力提高的保障。

参考文献:

[1]朱小曼.人的情感发展与教育[J].高等师范教育研究,1994(06)

[2]胡德辉.论情感教育[J].湖北大学学报(哲学社会科学版),1995(01)

[3]中国教育.2004(12),(43期)

[4]中小学外语教学.2007

(责编 黄 晓)