高中写作教学多元化的探究

陈乃香

本文试图从作文命题多元化、作文模式多元化、作文指导多元化及作文评价多元化等角度探究高中写作教学多元化的问题。

一、作文命题的多元化

高中写作教学中,作文命题应呈现异彩纷呈的局面,我们应以负责任的态度,追求作文命题的多元化。

1.命题内容的多元化

作文命题内容最重要的是要把作文命题向学生自己的生活转化,让其写出独特的人生体验,这样才能使作文显示出独特的个性魅力。如果对整个作文命题内容进行全面整合,不外乎人(包括自我与他人)、自然与社会三个方面:

(1)关注自我。正确看待评价自我,正确为自己寻找到人生的位置,从而构建自己的精神家园,意义非常重大。作文命题要关注名利、荣辱、得失、成败,关注友谊、亲情、爱情、误解、仇恨,关注快乐、幸福、苦难、健康、生死,关注一切对学生的生存和发展有着重要意义的问题。

(2)关注他人。作文命题要关注生存环境(自然的、人文的),关注他人生命存在的独特意义。学会与他人和谐共处,在生活中学会建立良好的人际关系,以宽阔的心胸谋求个人和群体的共同发展,达到双赢甚至多赢的目的。

(3)关注社会。社会,是个大概念,岁月沧桑、时代巨变、科技进步,机遇挑战、光明阴暗、善恶美丑,无不包含其中。因此,作文命题要提高学生的思维能力,要让他们对人与社会的关系做出深刻的思索。

(4)关注自然。作文命题要让学生越来越清楚地认识到,建立人与自然的和谐共处、协调发展关系,实现人类与自然界关系的全面、协调发展是人类生存与发展的必由之路。

作文命题内容还要关注以下一些条件:①要能激发学生的写作欲望,点燃其激情;②要能使所有学生都有话可说,不要难为学生;③要有良好的导向,促使学生关注一些社会问题,有利于促进学生的精神成长。

2.命题类型的多元化

作文命题类型必须具备开阔、普适、贯通的特性,“一元化”的局面应该被“多元化”所取代,一些新型的命题类型也将走进人们的视野。

现在最常见的命题类型有三种:(1)标题作文,一般是指出题者给出一个既定的题目,要求根据这个既定题目进行写作。(2)话题作文,是指给出一段材料(有的不给材料),规定一个话题,要求围绕话题进行写作的作文。写作时可以离开这个话题另拟标题。话题比标题要大,标题比话题要艺术化、形象化。(3)材料作文,是指命题者提供某种具体材料,要求依据这些材料运用某种方式进行写作。材料的内容多种多样:有书面读物,有生活情景;有文字的、有图画的……要根据材料要求,针对材料特点和作文要求,进行写作。

严格来说,三种命题类型并不是简单的并列关系。可以说标题作文和话题作文是对立关系,而标题作文和材料作文、话题作文和材料作文却是交叉关系。近年来作文命题就既给了话题或标题,又给了提示性材料,这就是几者之间的融合。再说,现在出现的材料作文,实际上所供的材料本身也可以视为话题。本质上,材料所起的作用和话题是一致的。今后还可能出现这样的作文命题类型:给你一则材料,例如这则材料是一句名言或几句名言,同时明示这则供料本身就是一个话题。此外,作文命题还有缩写、扩写、串写、补写、改写等类型。

二、作文形式的多元化

多元化作文形式可以体现为训练体裁的多样,训练时机的多样,训练途径的多样,等等。以新颖、灵活、多元的作文形式可以帮助学生轻松地找到动口、下笔的“契入点”。通过作文形式的多元化可以避免单调、枯燥、缺乏情趣的写作套路,帮助学生拓展写作思路,积累写作经验,使学生乐于表达,善于表达,勤于表达。

1.整篇训练与片段训练相结合

写整篇作文既要学会立意选材,又要掌握谋篇布局;既要学会语言表达,又要掌握结构格式。“着眼全篇,着手片段”,从抓片段训练入手,进而过渡到整篇作文的训练。语文教育家张志公先生曾说:“在语言表达中,段落是至关重要的。几乎可以断言,能够写好一段,一定能写好一篇。不重视段落的训练,这是不少学生写不好文章的重要原因。”

(1)首尾段训练。作文的开头与结尾是作文的重要组成部分,也是写作时必须精心构思,着意打造的重要环节。

元代乔梦符说,文章的开头要像“凤头”。这种说法形象地说出好的开头应具备的两个特点,即短小与漂亮。短小,便于让读者了解主题或论题,从而把握全文主旨;漂亮,才能吸引读者。文章开头通常采用以下几种方法:开门见山,点破主题;精辟讽喻,激发兴趣;化用诗文,凸显文采;善用整句,增强语势;评述现象,引出文意;援引事例,归纳论点,等等。

古人云:“结尾如撞钟。”文章结尾是全篇内容的升华之处,也是意境的深邃之处。因此写作文一定要在结尾处多下些工夫,将结尾这个“钟”撞响。一是结尾要收束全文;二是结尾要简洁有力;三是结尾要令人回味。常见的结尾方法有:首尾呼应,凸显主旨;言为心声,呼唤号召;巧妙发问,引人深思;引用佳句,多姿多彩;抒情议论,气势不凡;景物烘托,情景合一,等等。

(2)主体段训练。一般的说,无论是记叙文、议论文,还是说明文或其他文体,主体段都应该是规范段。所谓规范段,就是指能表述一个意思完整、相对独立的段落。凡属规范段,都应有三个层次组成,即起始层、展开层和收束层。起始层引出话题或点明中心意思,展开层展开话题或阐述中心意思,收束层一般是深化中心意思。

(3)特殊段训练。在写作时,有些段落长则三言两语,短则独句而居,甚至有时仅单词兀立。这些微型段,比起那些长段落,看似显得字少单薄,包蕴浅显,而实际上是作者精心设计的“特殊段”。特殊段包括过渡段、点题段、抒情段、议论段、强调段等等。它精致小巧,匠心独运,意味深长,耐人寻味。在安排特殊段时,要从全文出发,注意上下段的内在联系。

片段训练操作简便、灵活,且能有效地提高学生写作素养,能使学生的写作技巧更为娴熟,更为完善。由片段训练而至全篇训练,这正体现着作文教学循序渐进的训练过程。

2.书面表达与口头表达相结合

口头作文常见形式有:(1)连词成段。给一组词语,根据这组词语说一段内容完整的话。(2)看图说话。根据所给画面进行介绍、描述、分析、评论。(3)介绍见闻。讲述自己某时某地的所见、所闻、所感。(4)现场描述。在观察中对事物的形状、性质、特征等进行口头描绘或述评。(5)发表见解。就某一问题陈述自己的见解。(6)专题演讲。就某一话题或主题,组织全班学生演讲。

口头表达旨在训练学生思维的敏捷性和灵活性,为书面表达打下基础。在口头表达达到“有物”“有序”“有文”的基础上,然后实现由口头表达向书面表达的过渡,最终实现“文有内容,文有层次,文有中心,文有重点,言有文采”的目的。

3.自主写作与模仿写作相结合

在较为复杂的写作任务面前,高中生的思想水平、思维水平、写作水平都难以很快适应,习作中往往会出现许多问题。这时就十分需要教师领着学生从模仿开始一步步进入自主写作之门。

如何进行模仿写作呢?我们可以从模仿语句、模仿段落、模仿篇章三个方面进行。

有这样一句话:“感情是人生的一部分:亲情是序言,友情是目录,爱、恨、恋、想是感情故事的主题。”请模仿示例的形式,以“母爱”“友谊”“青春”“知识”等为主题各写一句话。

如:母爱是人生的一首歌:责备是低音,呵护是高音,牵挂思念是母爱的主旋律。(知识是海洋中的一叶小舟:文史理工是船桨,情感智慧是风帆,师生是知识的孩子。)

模仿不是目的,但模仿却是通往自主写作的必经之路。学生在模仿的基础上掌握了语句、段落和篇章的各种写作技巧和规律,循序渐进地进行训练,他们表达起来就会得心应手,逐渐有所创新,最后写出有自己独特见解的好文章。

三、作文指导的多元化

高中年龄段的学生,其心理特征虽有一定的稳定性和普遍性,但因各自的生理状况、所处环境和所受教育以及兴趣爱好等有很大不同,其心理发展的速度和面貌也存在显著差异,从而形成鲜明的个性特征。正因为这样,他们的作文水平和作文学习能力发展也存在高低之分,快慢之别。只有正确看待和处理这些差异,给每个学生以均等的接受指导的机会,才能充分调动每一位学生写作的积极性,从而使其写作能力得到最大发展。

1.集体指导

写作教学要使学生超越自己已有的认知和见解,就要使之看到别人与自己不同的理解,看到自己要写的事物不同的侧面,就必须运用全班集体指导的教学形式,开展讨论、交流和探究等活动,创造师生合作、生生合作的条件与氛围。学生作文完篇后应首先就本次作文题目如何审题,如何立意,师生共同商讨,各抒己见,相互交流,集思广益,从而形成纵横交错的立体式的信息网络。

作文指导效率高低与选择的作文是否典型有直接关系。所以学生写作时,教师要通过巡视,把握全班学生写作整体情况,应针对学生的主要问题,将同类型的作文进行比较,选取最能说明问题的作文,选取不同层次的典型,这样往往能事半功倍。

每次指导作文时,可针对阶段性作文训练的侧重点,提出相应的要求和方法,让学生有“法”可依。如果遇到值得探讨的问题,可以及时组织全班学生集体讨论,达成共识。

2.类别指导

我们可采用个别谈话或书面调查的方式全面了解学生作文的各种情况,分门别类,归纳整理,建立情况档案。要针对个性和基础不同的学生分类要求,分类指导。如对想象力差的学生,可进行想象方法的指导;对表达力差的学生,可进行表达方法的指导。让有高层次追求的学生得到充分的发展,如对在诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品写作上有兴趣、有基础、有潜力的学生要给予特殊指导,使其特长得以充分发展。

3.个别指导

写作教学要改变作文指导方式,尽量进行个别指导。对作文基础较差或富有创见的学生,应根据因材施教的原则,提出不同的要求。对于经过指导,再次修改或重写全文或一段,有明显进步的同学,我们可以帮助其总结其中的写作经验,以巩固写作教学的成果。作文个别指导包含两个方面:一是面批,即当面个别指导;二是改变评语的面孔,使之更加个性化、人性化,杜绝作文评语过于严肃、呆板、一般化、缺乏针对性等现象。

四、作文评价的多元化

作文评价是写作教学中重要的一项内容,其核心是“一切为了促进学生的发展”。因此,教师应该把作文评价作为写作教学的重要环节,并采取多元化的评价方式,以促进学生作文能力的全面提升。

1.评价主体的多元化

《普通高中语文课程标准》指出:语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位,指导学生开展自我评价和促进反思;另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中,使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。

(1)师评。在作文教学中,教师要分析学生的写作情况,分析其解决问题的态度,对表述的方式、表达的效果等方面作出即时的评价。教师的评价倾向,会对学生的写作起及时的调节作用。教师还要因材施教,关注每一个学生,使学生人人过关,个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况,对自评自改后仍有问题的作文,还应进行必要的指点。

(2)组评。教师将全班学生的性情、性格、习作水平、写作能力等均匀搭配,每组4人,批改4篇习作,采用小组交叉批改。每组设组长、管理员、时间提醒员各一人。组长一般先让能力强、作文水平高、乐于助人、有合作精神的人担任。为了避免学生在组评中流于形式,或束手无策,无从下手,可以给学生编制一个作文评价表。

(3)自评。作文自我评价是自主写作意识的核心。首先在主题、文思、文法、文采和文理诸方面自己作出修改;其次鼓励学生批注,写出评语。

2.评价标准的多元化

评价标准,本质上体现了老师对学生写什么样的作文的引导。首先提倡写“平常文”,即符合题意、中心明确、内容丰富、条理清楚、结构完整、文从字顺、书写工整等;在此基础上鼓励写“创新文”,即思想内容深刻、切入角度新颖、篇章结构精巧、表达形式巧妙、语言运用有味等。

(1)三角度标准。教师在对学生作文进行评价时,可以根据学生的实际情况,给一篇作文打三个分,一是“内容分”,二是“表达分”,三是“创意分”。这样的评价会让学生明白下一步努力的方向。

(2)四等级标准。将学生的文章由低到高分为四个档次,学生所得到的,是一个概括的等级。在进行作文评价时,教师可以通过发展性等级式评价,设置D级、C级、B级、A级等四个等级,给不同写作水平的学生相应的等级。这样,学生可以把教师的鼓励化为学习动力,写作能力必然会得到长足的发展。

(3)个性化标准。作文要全面评价学生的认知、能力、情感和态度,同时要根据学生的个性差异,设计多元化评价体系,评价项目可多一点,发挥评价的导向功能,尽显文章的个性之美。尊重学生人格,扬长补短,鼓励冒尖,凡是在某方面有突出表现的都可以获得好评。“多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生”;多一些表扬,就会多出一些习作天才;多一些激励,就会多出一些作文能手。

此外,还应强调三个新观念:①比较好的文章可打高分;②特别好的文章可给满分;③特别优秀的文章可加分。

总而言之,采取多元化写作教学,不仅有助于激发学生的写作热情,有助于提高学生的写作能力,也有助于提高学生语文整体素质。新课程的不断深入,为广大语文教师提供了改革创新、实现自我价值的平台,我们应该探究作文教学的新思路、新方法,使写作教学焕发出活力。

参考文献:

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[2]张德琸.创造性思维的发展与教学.湖南师范大学出版社,1991

[3]张天宝.新课程与课堂教导改革.人民教育出版社,2003

[4]程现梅.构建多元化评价体系.促进学生全面发展.中学文科,2007(5)

(责编 雷 艳)