高中物理考核改革的探索与实践

文建军

【摘 要】围绕学校的办学理念,从学校的教育价值来定位校本课程的规划,制定具体而翔实的校本课程“领域”目标,不断加大学科整合的力度,突出以名师为核心的课程论证过程,立足于校本,科学规划,有效研发,规范实施。通过校本课程的有效开发和规范实施,不断塑造教师的专业精神和专业品格,不断提升教师的教育价值观。

【关键词】课程领域 教育价值 哲学追求 课程研发 课程评价

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”高中物理新课程在目标上注重提高全体学生的科学素养,从知识技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面培养学生,为学生终身发展及应对现代社会和未来发展的挑战奠定了基础。因此,高中物理课程考核改革,首先要更新观念,把对学生的考核与评价放在学生的发展上,也就是对学生的评价要以学生的发展为本的理念为指导,注重发展性评价,以学生的发展为评价对象。下面重点谈谈高中物理教学中实验教学考核的改革和高中物理模块教学考核的改革。

一、高中物理实验教学考核要立足学生实验操作能力

高中物理实验教学的目的是使学生较为深入地学习物理实验的有关理论、方法和技能;进一步提高学生的实验素养,激发学生实验探究的兴趣;增强学生的创新意识;培养学生实事求是、严谨认真的科学态度;养成交流与合作的良好习惯;提高学生的实践能力。物理实验的考核内容应该包括:经历实验探究过程;强化实验方案的自我设计;深入对实验过程和实验误差分析;重视对实验方案和实验结果评估。具体地说,从考核形式上,要采用实验操作与书面相结合的方式进行。根据实验教学目标进行命题,由学生在实验操作的基础上完成试卷。实验操作考核要注重测量过程。测量前,根据操作领域的实验教学目标,编好若干实验操作题,并提供一定量的仪器设备。试题突出典型实验,题目形式多样,包括排除故障式,读取数据式,设计实验方案式等,题目按名称、仪器要求等栏目写成卡片编号。由学生抽签决定考核哪些内容。例如,额定电压为2.5V的小灯泡的钨丝在常温下电阻率ρ=5.3×10-8Ωm,测量它在正常发光温度下的电阻率。学生在操作过程中,要进行适当的观察记录,然后综合评定成绩。评分原则看学生的操作规范性、科学性和准确性。

这种考核方式包含动手动脑的操作内容,以操作考试为主,笔试测量为辅,两者有机结合。学生在对实验的理解、操作和设计等方面都有较大程度提高。更为重要的是,在准备考核的过程中,学生由不会、不懂、不能完成实验到能较好地完成实验,并能进行实验设计,既学习掌握了技能,又收获了自信,体验了成功。

二、高中物理模块教学考核包括过程性评价和模块终结性测验

学习是一个不断发展的变化过程,对学生的学习评价既要关注学生学习的结果,也要注意学生学习的过程。高中物理新课程以相对独立的各个模块作为学习基本单元,并认定相应学分。学生符合以下三条,可获得该模块的学分和相关等级。一是学生修习某模块的学习时数达到规定的要求,考勤符合学校规定;二是学生修习完后参加由学校命题和组织的考试(或考核),并且考试(或考核)达到合格以上;学生参加本模块过程性评价获合格以上。其中考试(或考核)成绩占60%,过程性评价占40%,两项综合得出学生学分的不同等级。

围绕着模块对学生的学习过程进行评价,主要由过程性评价和模块终结性测验两个方面构成。对学生进行过程性评价,必须对学生进行较长时间的观察,收集较多的信息,才能得出较为准确的结论。因此,在高中物理新课程模块实施的过程中,要根据模块结构和学生学习的特点,以及课程标准中的相关要求,针对学生参加模块的学习过程进行评价。如学生在学习过程中的学习目标──学习目标明确,有自己的修习计划,并能根据实际进行调整等;学习态度──学习兴趣、努力程度、互相帮助的精神等;学习能力──学习方法、习惯、质疑、反思、动手创新、交流、合作能力以及平时的作业、测验、实验的表现等。这样才能更好地判断学生的学习质量与水平,及时肯定成绩,查找问题,帮助学生掌握方法,促进反思,提高思维参与度,实现可持续发展。过程性评价包括教师评价、学生自我评价、学习小组评价、班级评价、家长评价等,也可以综合进行。

教师评价是根据《高中物理课程标准》,结合教学内容,对学生在学习过程中的表现(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)等进行评价。尽量从正面加以引导,采用激励性的评语,倡导自主、合作、交流与探究的学习方式,对每个学生的出色表现都给予及时肯定。同时,也要注意评价的教育性,保证评价的公正度和信度;学生自我评价的目的在于学生能客观真实地反映自己学习过程中的优势及存在问题,并让教师能针对每个学生的情况提出改进方案,在反思、教育、发展中,让学生学有所获。这是学生自我监控、自主发展的重要环节。学生互评分为小组评价和班级学习活动评价两类。小组评价由组长主持,被评价对象事先填好表格,准备好展示物品;被评价者陈述某一模块的学习情况,并展示自己的学习成果,如学习计划、课堂笔记、作业等,给自己评定等级,再给其他同学评定,小组长汇总。班级学习活动评价主要是开展一些有益于提升学习效果的活动,帮助学生更好地成长。此外,学生家长、实验室管理员、图书馆工作人员等,也可以对学生从不同的角度进行评价。

物理课程每一个模块都是由几个单元组成,学习完每一个单元后,一般都要进行一次测验。这种测验相对于模块学习来说就是模块终结性测验,也是模块教学考核的一个重要组成部分。

在模块学习中,评价等级宜粗不宜细,一般以A 、B、C三级呈现,A为优良,B为合格,C为不合格。其标准分别是,取得A的学生须较好地达到模块内容标准中各个行为的要求,而且获得其他人较好的评价。取得B的学生须能够达到模块内容标准中多数行为的要求。取得C的学生为未能达到模块内容标准中行为的要求。合格以上为取得学分的必要条件。

教学评价以调整和改进教育教学工作为重点,以学生发展为核心。在评价过程中,要关注学生的发展和表现,坚持目标多元、形式多样、注重过程的原则,综合运用多种手段评价学生。尽量从正面加以引导学生,尊重学生的个性差异,采用激励性的评语,倡导自主、合作、交流与探究的学习方式,对每个学生的出色表现都给予及时肯定,促进评价对学生成长的积极作用,激励学生不断发展。