浅析美国中小学教师评价

张　超　刘　茜

摘要:本文简要介绍美国中小学教育中教师评价的目的、标准、内容、主体及其特点,并提出了对我国基础教育中教师评价的启示与借鉴。

关键词:美国中小学教育;教师评价;评价改革

一、美国中小学教师评价的现状

教师评价( teacher evaluation)是一种由专业人员和非专业人员依据相关的评价数据和方法, 通过各种途径搜集资料,共同对教师的教学素养、品德、个人能力进行综合判断的过程。合理的评价目标、完善的评价体系和灵活的评价方法与策略是进行教师评价的核心内容。

1.评价目标

明确教师评价目标是实施教师评价的基础性工作。美国许多学者对教师评价的目标问题进行探讨时,尽管对评价目标的表述各有侧重,但据资料显示,大部分美国学者均认为“教师评价应以形成性目的为主”。教师评价的目标“在于改进,而不在于证明(not to prove but to improve)”也已成为业界共识。

2.评价体系

构建科学、完善的评价体系是进行教师评价的前提。只有在依据一定评价目标的基础上构建合理可行的评价体系,才能切实开展教师评价工作。科学合理的评价标准与有效可行的评价程序是教师评价体系的两大核心内容。美国的科研机构和学术团体在教师评价的实施过程中大多注重评价标准与评价程序的建构和完善,并以教师职业作为一种专业,通过对教师教学表现的测评,帮助他们提高教学水平,提升教学质量。

3.评价内容

美国州际新任教师评价与支助协会(Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium,INTASC)有关教师评价的具体内容极为明确而细致,主要包括四个方面:①教学绩效;②专业水平;③个体素质;④个体成长。

二、美国中小学教师评价的特征

1.提出了发展性教师评价的新思路

美国在总结传统教师评价不足的基础上,开拓性地提出了“保证学生学业质量,教师专业化发展和素质提高相结合”的发展性评价新思路。发展性教师评价是一种动态的形成性评价,它依据一定的发展目标和价值观面向未来。评价者与教师组合,共同制定双方认可的发展目标,承担实现发展目标的职责,使教师在评价过程中不断反思和自我完善。

2.尊重不同教师个体间的差异

美国许多州和学区秉持发展性教师评价理念,并在结合本地实际的基础上建立个别化教师督导与评价体系,以适应教师的多元化需求,强调关注个体差异,促进教师专业发展。个别化评价体系以教师的个体差异性为依据,根据教师的自身特点,量身采取不同层次的评价内容和方法,鼓励教师大胆走出自己的特色之路。

3.采用多种合理途径并进的评价方法

美国中小学采用多种途径的教师评价方法,即教师自评、学生参评、家长评价、同事评价合理结合,同时借用信息材料的收集和教学媒介的应用等。

三、美国中小学教师评价的启示和借鉴

1.由传统的终结性评价转向发展性评价

终结性评价强调绩效责任,以区分教师的表现为主要评价目标,并将评价结果作为教师聘用、奖惩等的依据。然而,与终结性评价不同,发展性评价不仅关注教师个人工作表现,而且更加注重其未来的发展。

2.建立多元化的教师评价主体,加大学生参与评价的力度

一方面,考虑评价主体的普遍性和多样性。把教师评教与学生评教相结合,让所有的学生都参与评价;另一方面,考虑课程教学过程的学术性特点,不可能仅靠学生评价来全面反映教师的教学实际。我们应该通过多种途径确定多元的评价主体,如四元评价模式:按专家25%、同行15%、学生50%、领导10%的比例分别采集数据。此外,围绕“教”和“学”强调信息的科学加工和合理应用,从而体现一切“教”都是为了“学”。

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