拓展阅读时空 激活课堂氛围

张其莹

[关键词)小学语文；阅读教学；途径；拓展

[中图分类号]G623.2

[文献标识码]A

[文章编号]1004-0463(2009)08(B)-0036-01

一、多维阅读的途径

1.以教材中涉及的作者为切入点进行拓展式阅读

小学教材中的文章很多出自名家之手，如冯骥才的《挑山工》、冰心的《忆读书》、雨果的《“诺曼底”号遇难记》等。教师可以引导学生以这些文学家为阅读半径。来阅读他们的相关作品。

2.以教材中涉及的文本体裁为切入点进行拓展式阅读

散文、科普、儿童诗是小学课本中文章体裁的主角。教师可以组织学生以文章的体裁为切入点拓展阅读。如，学习了《种子的梦》后，再让学生读《梦》、《爸爸的鼾声》、《贝尔格莱德出了乱子》等，充满童真童趣的诗歌在他们幼小的心灵中埋下了诗歌的种子，激发了他们的学习兴趣。为以后的作文教学奠定了一定的基础。

3.以教材中涉及的主题为切入点进行拓展式阅读场券进入主题单元前，要进行“单元导读课”的教学。教师和学生可以互相推介与主题相关的好文章。同时。教师还要引导学生尝试注释式、对照式、资料库式的拓展式阅读。在“精”和“广”两方面结合，让学生在博览群书中举一反三，在潜心会文中接受精神的洗礼、心灵的滋润、灵性的启迪、情操的陶冶。由此可见，“多维阅读”不是以囤积知识为目的，也不是一味地挖“深洞”，而是着眼于知识的发现、运用、整合甚至创新，从而将学生的思维引向深处。

二、立足文本，实现有效拓展

拓展阅读，归根结底是为了“反哺”文本。有效拓展与链接，还得立足于文本。

课前铺垫学习新内容之前，教师要引导学生找准切入点，和学生一起搜寻与课文相关的阅读资料，共建“单元导读课”，学生或许因为了解了故事背景而更加对课文的情节感兴趣，或许因为了解了作者的语言特色而更加细心地对课文的表达方式进行琢磨，或许因为阅读了与课文同主题的文章而积累了解读文本所需要的情感与认知体验。比如，《飞夺泸定桥》这篇文章的语言很精彩，如果仅仅是在课文语言中“走来回”，学生无法深刻理解字里行间所体现出的“红军精神”。于是，我把《倔强的小红军》和《丰碑》引入课堂，小红军瘦黄的小脸和军需处长那雕塑般的面容久久地定格在学生的脑海中。接着我又给学生讲述了太平天国名将石达开因没有渡过大渡河而耽误战机，最终全军覆没的故事以及蒋介石对于这一战略要地非常重视而极力阻挠红军北上的信息，这些信息都有助于学生对文本进行深层次解读。

课中穿插拓展的文本在教学时要与课文内容水乳交融。形成“互文”，从而帮助学生深层次解读课文内容。

对比阅读如，《春潮》是一篇描写北方二月大江解冻壮观场景的散文，在“单元导读课”里，我着力推介了一首同名同主题的诗歌：“残雪还在田野闪着白光／春潮就已奔腾呼啸，唤醒沉睡的河岸，奔腾闪耀，并大声宣告……／它们宣告，向每个地区／春天来临，春天来临，我们是新春的信使／她派出我们当前锋／春天来临，春天来临，安详温煦的春日／跳起绯红、明亮的轮舞，随着春光快乐地来临。”对课文的解读掀起高潮时，我再一次地诵读这首诗歌，并提出问题：“你能在诗歌中找到课文所描述的画面吗?”学生在对比阅读中，发现可以用“新春的信使”来描述课文中的“春潮”，用“唤醒沉睡的河岸”来理解课文原句“春水在阳光下欢笑着，在清风中舞蹈着，仿佛在告诉沿途碰到的每一个人，每一棵树木，每一株刚刚露出地面的小草：春天来了!春天来了!”还能用“前锋”与课文中的“不可抗拒”来体会春潮来势的汹涌澎湃。两篇文章在同主题的背景下。与其说是“拓展”，不如说是“互文”。之后，我们又一起读了散文式的抒情文章《听春潮》，相同的喜悦，不同的景象，不同的表达方式，让我们聆听到了大自然最美妙的春潮之声。