围绕三维教学目标优化思想政治教材

宁慧青

面对新课程和新世纪素质教育的要求，高中思想政治教学应如何更好地实现知识、能力和情感态度价值观三个维度教学目标的有机统一?本文从优化思想政治教材的必要性、处理思想政治教材的原则两个方面人手，结合教学实践，谈谈笔者的一些看法。

一、优化思想政治教材的必要性

1教材的性质

教材是什么?上网一搜索，我们发现一些有趣的比喻，如教材好比是剧本，教师好比是导演，类似导演要依据剧本进行影视分镜头的拍摄和制作，剧本的内容与自己的思路、视角等会有一定的距离，只有充分发挥自己的才智，才能将风格各异的影视片呈现在广大观众面前；教材是桥梁，一头搭建在校园，一头通向社会，学生通过这座桥梁走向社会、融入社会，教师既是这座桥梁的搭建者、维修者，也是设计者，等等。

这些比喻，都验证了叶圣陶先生曾经说过的一句话：“教材无非是个例子。”这启示我们，教材只是一个载体，一个素材，需要教师精心剪裁、挖掘和创造。所以，我们教学的过程不是教教材的过程，而是一个用教材教的过程，是一个再创造的过程，是对教材的不断发展、不断丰富的过程。

2思想政治教材的特点

高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，强烈地体现着国家意志。这些学科的内在规定性，决定了思想政治课教材必须适应社会存在的变化并相应做出调整。但是，教材的调整是赶不上时代变化的。为跟上时代的步伐，需要教师及时调整教材内容，提高学生的学习兴趣和教学的实际效果。

同时，遵循了从生活到理论的原则，新课程背景下的思想政治课教材设置了大量的感性材料和探究活动，增强了教学的直观性、趣味性和学生参与的机会，于启迪学生的思维，培养学生动手、动脑和动口的能力大有益处。但面对众多的素材，我们不可能一一利用，需要教师根据实际情况进行选择性的使用。

3思想政治教学的特殊性

从《普通高中思想政治课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)提出的课程性质与课程基本理念中我们知道，思想政治课是一门对学生进行马克思主义基本观点教育，提高学生认识、参与当代社会生活的能力，培养公民思想政治素质的课程。思想政治课教学要坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一，加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，强调课程实施的实践性和开放性，建立促进发展的课程评价机制。而要实现上述要求，优化课堂教学内容是绝对必要的。

二、优化思想政治教材的原则

1强调情感态度与价值观优先，坚持思想政治观点统领知识点

《课程标准》提出知识、能力和情感态度价值观三个维度的课程目标，课程目标虽然分三个维度来表达，并不意味从三个维度分别实施课程目标，而是必须从整体上把握这三个目标维度的关系。作为中学德育主渠道、主阵地的思想政治课教学，必须强调以情感态度价值观为优先目标，在处理知识点与思想政治观点的关系时，要坚持思想政治观点统领知识点的原则，知识点的选择要服从并服务于思想政治教育的目标设置。

例如,针对“源远流长的中华文化”的内容，《学科教学指导意见》提出“结合我国某一传统文化现象产生和发展历程的分析，加深对中华文化‘源远流长的理解，激发对中华文化的热爱之情”的要求。教学该内容时正值“神舟七号”实现太空行走之后不久，于是，笔者就用翟志刚身穿“飞天”太空服的照片、敦煌飞天壁画和明朝万户飞天图替换了教材中“秦始皇陵兵马俑”等材料，贯穿教学始终。这样处理，不仅明确了文字、史书典籍是中华文化源远流长的见证，而且能用从中自然延伸的“为什么我国能够实现太空行走”这一设问激发学生的爱国热情。

2打破教材的“唯一资源”地位，突出其“工具”性

我们现在所使用的新教材与课改前教材之间存在明显的区别。课改前，我们把教材定性为“教师教学和学生学习的资源”，甚至是“唯一的资源”。所以，师生都力求用足教材、学透教材，甚至以能够背熟教材为豪。在新课程背景下，“教材好比是剧本”，只能当做一种教学工具，选择性就成为新课程的一个重要特征。于是，笔者依据课程标准确定教材的重点和主干知识，对教材进行补充、删减、替换，合理地重组教学内容，体现时代性，并将一些重要概念、原理、观点等教学与自己所教班级学生的日常生活和已有经验紧密联系、融合起来，以帮助学生结合自己的经验建构知识模块，实现三维教学目标。

例如，“弘扬中华民族精神”强调新中国成立后，尤其是在改革开放新时期，“中国共产党继续弘扬中华民族精神，不断为中华民族精神增添新的时代内容，把中华民族精神提升到了一个新水平”。为此，课文列举了“两弹一星”精神、大庆精神、抗洪精神、载人航天精神。教学该内容时，正值中央举行抗震救灾表彰大会，于是，“万众一心，众志成城，不畏艰险，百折不饶，以人为本，尊重科学”的抗震救灾精神就成为重要的补充内容。这样的补充，不仅仅弥补了教材的时效性欠缺，及时向学生传达党和国家的大政方针，更突出了中国共产党“继续弘扬中华民族精神，不断为中华民族精神增添新的时代内容”的性质，从而有效地支持、服务于课程目标的实施。

3理解教材编排意图，立足课程标准，大胆整合教材知识体系

《课程标准》规定了本学科的性质、目标、内容框架、教学建议、评价标准等，它既是国家管理和评价课程的基础，也是教材编写、教学与评估以及升学考试命题的依据，因此，它是指导教学活动、优化教学过程和衡量教学成果的纲领性文件。而各地以《课程标准》为依据编写的教材，其结构和线索不似数学、物理等学科那样严谨、清晰。所以，教师要用好教材，必须首先正确理解教材的编排意图，理清教材线索，从中找出隐含在其中的知识点，然后将其放到整个教材体系下进行解读。作为“桥梁的搭建者、维修者和设计者”，我们教师在进行教学设计时必须立足于课程标准，把课程标准的“内容目标、提示与建议”细化为具体的可操作的课堂教学目标，对教材进行大胆整合：使之形成一个相对完整的知识体系。

例如，选修3“国家和国际组织常识”专题二“君主立宪制和民主共和制：以英国和法国为例”中的1、2框题，教材所叙述的内容都是英国的政体内容，理论逻辑性较差，学生很难自己概括出知识体系。笔者在仔细研究《学科教学指导意见》，明确这两个框题教学要求的基础上，教学时把两个框题合并重组，理出一个学生比较容易把握的“英国议会制君主立宪制”知识体系(见下图)。

新课程背景下的教材只是一种教学载体，而不是教学的全部。为此，教师应充分理解新课程理念，深入研究学科教材的使用，让学生不仅学习到教材知识，更学会学习这些知识的方法，培养了正确的情感、态度、价值观，从而达成教学目标。