解读教师的人格美

单清清

教师人格是教师的灵魂。俄国大教育家乌申斯基曾断言：“教师人格是教育事业的一切。”高品位的教师人格极具审美价值与感染力量，对学生道德升华具有示范价值，对学生学业发展具有激励作用，对学生情感优化具有陶冶功能，对学生的心理健康具有促进意义。教师人格体系构成了一股巨大的教育力量，并以其独特的魅力发挥着文字教材和显性课程无法取代的潜在教育价值，并对激活学生的主体意识，促进学生整体素质的发展具有根本性意义。

教师的人格美，主要地体现于德美、广才、博学、卓识、善教、达观、审美等方面。

1德美。“德高者位尊”。美德是支撑教育大厦的栋梁，是教师的灵魂。古人云：“师者，范也：言行动静，皆可为式。”教师的一言一行，莫不在潜移默化中影响着学生对世界的看法，进而积淀为价值观和人生观。师德是构成教师高尚人格的核心。而现代教育理念赋予师德以更加丰富的内涵。师德不仅体现于传统的甘为人梯、淡泊名利、孜孜以求、诲人不倦的无私奉献精神，更体现于尊重学生、理解学生、信任学生、平等对待学生的民主精神。这就要求教师有更为博大的胸怀，与学生平等相处，真诚地对待每一位学生，尊重他们的人格和创造精神。从而建立真正民主而和谐的健康师生关系，给学生以精神上的安全感和满足感。一个动辄训斥挖苦学生、无视学生自尊的教师，无论其专业知识多么高深，都难以赢得学生的信赖与爱戴。

2广才。“才雄为智”。教师人格是一种智慧人格，具有超群的智慧、理性的自觉。教育活动是一种运用教师的智慧来培养学生智慧的活动，教师通过智慧育人教给学生终身受用的生存智慧、学习智慧和创新智慧。作为一名教师，除了要有雄厚的知识基础，还要有口才、写才和帅才以及多方面的兴趣与爱好。知识的海洋浩瀚无边，教师既要自己能在知识海洋中畅游，还要通过自己的表达与创造导引知识源源不断地流进学生的心田。教师要力争做到出口成章，下笔成文，将说和写练成教师的“绝活”和“硬件”。教师是没有级别的“官”，因此要学会组织管理学生。几十名学生在教师手下应当指挥自如，有条不紊。一个连学生也管理不了的教师，就无从谈起教学效率。教师的教学能力、管理能力与生活创造力相辅相承，相得益彰，共同构成教师的智慧人格，给学生以理智美的熏陶。

3博学。“学高为师”。博学指广博的文化修养，教师只有积累了广博的知识，才能增强自觉性，减少盲目性，具有预见性，才能满足兴趣广泛、求知欲强烈、想象丰富、渴望探索的学生的欲望，获得学生的信赖。为胜任培养下一代的工作，教师应具备广博的知识基础，不仅对自己所从事的专业能达到精通的程度，对本领域中的新成果及时了解，还要精通教育学、心理学方面的知识，切实发挥其人生导师的作用。面对“知识爆炸”的时代，教师更要不断接受教育，努力调整自己的知识结构，用正确先进的思想文化武装自己的头脑，与时俱进，开拓创新。

4卓识。“识卓为杰”。作为教师，首先要有一个识世的头脑。教师对事物的认识比一般人深刻、正确。教师是培养未来的建设者，培养21世纪的接班人。必须具有远见卓识，能把教育教学工作置于宏大的历史、文化背景和时代背景之下，能与时俱进。

教师还要有识才的慧眼。面对不同特点的青少年，教师要“知人”善教，做识才的伯乐，让那些优秀学生获得长足的发展。对于一般的学生，尤其是对那些在别人眼中是“差生”的“丑小鸭”，教师更要善于发现他们的“闪光点”，充分调动他们上进的积极性，挖掘其潜力，“点石成金”，使每一个学生都能成才。

5善教。“善教者得法”。善教者了解学生，遵循学生的认知规律组织教学，省时省力，教学使学生如乘轻舟，一路顺风，畅快淋漓，给认知活动增加了审美的特色，可谓“学逸而功倍”；不善教者，不得法，费时费力，教学使学生感到如人丛林，举足艰难，真正的“学劳而功半”。善教者因势导学，带领学生遨游于知识的海洋，时而激人兴趣，引人深思；时而巧比善喻，化抽象为形象；时而深入浅出而又妙趣横生。

优秀的教师往往将自己的个性特色融入教学过程，形成自己的教学风格，展现出独有的教学艺术：有的庄重、大方，有的风趣、幽默；有的坚毅、果断，有的柔韧、温婉；有的豪放、有的严谨；有的长于抒情，有的善于“布境”；有的描述事物绘声绘色，有的分析问题精辟透彻。教师独具人格魅力的教学风格，往往能达到亲其师，近其道，继其志，承其业的最高教学境界。

6达观。“达观致远”。达观而静，静而致远。达观乃一种超常的识见，一种宽阔的胸襟，一种自为的心态。宠辱不惊，随遇而安。凡事拿得起，放得下，洒洒脱脱。达观的人生态度也是构成教师人格魅力的重要因素之一。开朗、乐观、随和、豁达的性格有助于创造融洽和谐的工作氛围，无形中缩短了师生间的心理距离，提高教师的亲和力，使学生愿意接近教师、亲近教师，教师也更容易走进学生的内心世界，真正达到师生在精神上的交融，赢得学生的信赖和爱戴，从而获得最大限度的教学效果。

达观而至宽容。学会了宽容，就拥有了一种胸怀，一种境界，一种精神气质。宽容的教师能以尊重、理解、信任的强大精神力量去感化、昭示、熏陶、影响学生，给学生以自我反省、自我修正、自我选择、自我进步的时间、空间与主动性，从而体现出教师所特有的人文教育功能。

达观的教师还往往是风趣而幽默的，他们常常寓人情物理于诙谐之中，会在不经意间把笑声带进课堂，活跃课堂气氛，使教学妙趣横生，使学生在轻松愉快中获得了知识，启迪了心智，开阔了心胸，正可谓“闲暇出智慧”。

7审美。教师的人格美还源于教师的审美特质。教师的人格魅力来源于美好的自身形象。这样的教师，他们十分注重自己的言行举止和衣着仪表，他们在洁身自好的同时，也会影响和教育学生讲究仪表，注意文明，让那些行为不检点的人在他面前自惭形秽，无地自容，从而予以收敛，并逐渐养成注意良好的自身形象的优秀品质。

教师的人格魅力来源于优雅的气质。拥有优雅气质的教师一定是学识渊博，充满激情，充满理想，充满活力的人。这样的教师会给学生留下十分美好的印象，他们很会讲究教育的方法和艺术，倍受学生的喜爱，他的品质会对学生产生着潜移默化的影响，学生会乐意接受他的教育和培养。教师的审美人格不可避免地参与教学活动，在教育人格化的过程中有效地影响学生的审美观点与审美修养，并典型地表现为教师独特的教学艺术风格，为认知过程平添了审美情趣。

总之，教师的人格美是多方面的，它会通过各种途径和方式渗透、融会到教学活动的各个方面，制约着教育的格调、质量和品位。一个有魅力的教师能够“以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人，以完善的人格唤醒人，以优雅的气质影响人”。这是理想的教学境界，也是每一位教师所向往和追求的目标。

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(责任编辑孙晓雯)