浅谈班级管理

杨　艳　汪肖军

【摘 要】 本文分析了中学班级管理中存在的问题及其原因,并总结交流管理经验:首先,处理好班级的人际关系问题;其次,采取积极教育方法,注意抓好后进生的教育转变工作;第三,积极营造班级中的民主和谐氛围,才能使学生健康快乐地成长。

【关键词】 班级管理;人际关系;积极态度;民主和谐

班级管理既是一门科学,更是一门艺术,如何提高班级管理效益,使班级管理的科学性和艺术性有机地统一起来,是我们每一位教师尤其是班主任老师值得深思的重大课题,也是我们新时期班级管理工作应追求的理想目标。怎样才能实现理想中的班级管理模式呢?我认为应从以下几方面考虑。

一、处理好班级管理中的人际关系

班级管理就是人的管理,管理人尤其是管理好人前提是了解人。对班级的每一个学生所处的“位置”及任课老师评价都应非常透彻,这样才能帮助学生协调好人际关系,从而实现优化管理。

目前,班级内的人际关系现状如下:在老师和学生的眼中,班级中的学生可分为三类:人缘型,中间型,嫌弃型。他们都有自己本质特点,表现如下。

人缘型学生的特点:1、具有表里如一的健康人格;2、积极向上的生活态度;3、健壮的体魄;4、优异的成绩;5、较强的工作能力;6、良好的品德等一系列的特点。这些学生大多都有良好的家庭背景,生活目标明确,有主见,有坚强的意志,善于自我观察,自我解剖。

中间型的学生特点:1、渴求进步,但又害怕困难。这些孩子普遍有较好“天资”,也追求进步,但意志薄弱,遇事犹豫不决,做事“虎头蛇尾”。2、满足现状,努力程度不够,有少数中间型学生自我认识自我评价水平不高,(即自信心差),不能正确对待成功和失败。研究表明,这些学生一般家庭条件优越,父母对他们疼爱有加,过分依赖父母,自立自强能力差,缺乏竞争意识,这类学生占班级绝大多数。固而帮助这类学生搞好人际关系,对管理好班级工作有决定性意义。

恹弃型学生特点:1、学习意识不浓,成绩差,具有攻击性行为。2、品行不良,难以与人相处。这类学生一般不受老师和学生的欢迎,最主要原因是品行不良。他们经常被冷眼相待,自尊心、自信心不强,被人们忽略。这类学生虽不多,但教育不当,对管理班级来说是一大障碍。改善好他们的人际关系,具有特别意义。

针对以上问题,我们应该确立“以生为本”思想,充分调动每一类学生的积极性、主动性,具体做法如下:

对待人缘型的学生:既要肯定长处和优点,让他们充满信心不断进取,还要一分为二地分析他们的所作所为,让他们明白自己也有缺点和不足,不过平时被自己的长处所掩盖。从而让他们保持清醒头脑,克服不足、克服骄傲自满情绪,不断完善自己,另外还要求他们主动接触其他同学,帮助他们。关心他们,搞好自己的人际关系。

对待中间型的学生:首先,给他们合理安排班集体工作,让他们发挥自身的价值,帮他们树立信心、志向。因而逐步培养起良好的性格,其次,开展形式多样的课外活动,鼓励他们参加,自觉自愿地接触周围的同学和老师,让他们感受到集体的力量,从而协调他们的人际关系。

对待恹弃型学生:大部分人们认为,他们与班集体距离较远,对待师生的关怀有拒绝和抵触情绪,处于破罐破摔的状态中,自尊心脆弱。帮助他们搞好人际关系:1、要尊重他们的人格,不允许任何人以任何形式讽刺挖苦他们;2、要找出他们身上的闪光点,使他们的长处得到充分发挥,从而鼓起勇气,对自己才能有信心,这样才能缩小这类学生与老师和同学的距离。

二、采取积极教育方法,注意抓好后进生的教育转变工作

作为一名教师,要面向全体,顾及个体;作为班主任,要面向班集体,做好个别教育工作,“后进生”就是需要班主任个别关注的对象。《小学教师知识词典》对“差生”即“后进生”或称“学困生”,是这样定义的:不能按时完成作业,学习成绩低于一般水平,纪律松懈、品德较差的学生。按这个标准,我相信学生大都是勤学好问、遵守纪律、活泼可爱的孩子,但后进生虽然为数不多,能量却不小,破坏性很强,往往是班级工作的绊脚石。他们的共性是:自觉性极差,无所事事;纪律相对散漫,大错不犯,小错不断;认识错误却屡教不改;课堂吵闹或开小差或搞小动作;活动积极但集会乱跑;不完成作业,不参加劳动或不认真。究其个中缘由,不论是学生是由于先天因素,还是后天原因,作为教师都要采取积极教育态度,坚持正面教育的方法,尽己所能地帮助他们做好转化工作。一要尊重、理解他们,与他们建立真诚的师生友谊;二要关心、爱护他们;三要善于发现闪光点,扬长避短,帮助他们树立自信心;四要帮助他们解决学习上的困难;五要争取家长的配合,变“叫家长来”的被动教育方式为“找家长去”的积极主动方法,共同采取行之有效的措施。

三、班级管理中的民主和谐问题

班级管理能否从公平的角度进行,直接影响着学生的身心发展,营造班级民主和谐的管理氛围。

在班级管理中,班主任要注意发挥自己的主导地位,努力营造民主、和谐的班级管理氛围。我主要采取了这些做法:注意培养学生的主人翁意识和集体荣誉感;平等地与学生相处;真诚地对待每一位学生。

班主任要在初一抓好对学生的入学教育。有的班主任为了早日在学生心目中树立威严,便于以后班级工作的开展,开学初就给学生一个“下马威”,要求学生该做这个,不能做那个,班主任就是这个班的主宰,学生必须无条件的服从班主任的管理。这样做固然可以收到一定的作用,但是也无形中把自己和学生之间的距离拉开了,会抹杀学生参与管理班级的积极性,不利于学生的发展。我在对学生进行入学教育时,注意培养学生的主人翁意识和集体荣誉感,让每一个学生都认识到他们才是班级的主人,一言一行不仅仅代表着他自己,而且代表着整个班级,使学生树立“班兴我荣,班衰我耻”的观念。

班主任在班级管理中要时时刻刻注意平等地与学生相处,不要摆出一副“先生”的面孔,而应使学生明白,他们虽然在知识经验上与老师有一些差距,但在这个班级中大家的地位是平等的,谁也没有特权,都有权表达自己的见解,都有权参与班级的管理。切忌戴着“变色眼镜”看学生,自己在心中把学生分成三六九等,“差学生”犯了一点错误是“老毛病又犯了”,于是就抓住不放,恨不能把他除之而后快;“好学生”犯了错误则是一时不小心,“大事化小、小事化无”。久而久之,真的“制造”出了许多“品学兼差”的学生,成为班级管理的“绊脚石”。

班主任还要注意与学生真诚的交往,特别是一些“问题”学生。对于学生在日常生活、学习中出现的问题,不把自己的观点强加给学生,而是提出自己的想法,与学生一起讨论,并结合自身的生活经验进行正确的引导。同时,注意尊重学生的意见,对于学生提出的幼稚的问题和暴露出的缺点、错误,要予以理解,尊重他们的人格,给他们以适当的指导。使学生感受到班主任是在真诚的为他好,是在尊重他们的选择权利,相信他们能正确判断和处理所遇到的问题,使他们感受到教师的期待和爱心,对教师产生信任感和亲切感,他们必然会把自己融入到班级中去。调动其他学生参与班级管理。

【参考文献】

田恒平主编.班主任理论与务实.首都师范大学出版社,2007.1.

【作者简介】

杨 艳(1980-)女,陕西安康,麻柳九年制学校教师.

汪肖军(1980-)男,陕西安康,毛坝中学一级教师.