培养学生主动提问的教学策略

钱宇贤

教师包办太多，学生主体性体现不够，是我们在新课改中点评一堂课不成功时用得最多的一句话，学生发现问题、解决问题这种学习的认知活动，遭到教师的人为破坏，或者部分的被我们教师剥夺了——“教师提问，学生回答”似乎是无可置疑，从某种意义上讲，这并非是教师的主观愿望，不是教师不承认学生是主体，而是不知道如何充分发挥学生的主体作用，如何落实学生的主体地位。

“教师提问，学生回答”这一惯例体现了传统教育中“教师中心”的思维，换句话说，教师期盼学生围绕他们设好的圈子转，郭沫若曾说过：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神，”教师应成为学生学习的促进者，为学生营造良好的学习氛围，具体说，就是为学生创设提问、讨论的机会，把提问的权利还给学生，培养学生学习主动性和创造性，科学课堂教学尤其如此，科学是以实验为基础的学科，大量的自然现象、自然规律是通过演示实验、学生实验展示给学生的，在这个过程中，必然存在许多未知现象，它往往是我们突破教材重点、难点的切入点，教师要善于引导学生在这个过程中发现问题，进而提出问题，使得师生思维和学生的自我认知冲突形成很好的师生互动场面，达到解决问题的目的，实践中，笔者做了如下的探索。

一、让学生敢于提问题

好问本是儿童的天性，是求知欲的流露，更是一种探究新颖事物的心理倾向，调查发现，初中阶段好问学生明显减少，到初三后期则近于零，到高中阶段才逐渐反弹，究其原因，除生理因素外，还在于受到传统教育思想的束缚，因此，在大力倡导素质教育，实施新课程改革的今天，激发学生好问的天性尤为迫切，新课程强调：学生是学习的主体，教师在课堂教学中应有意识地开发、设计以培养学生创新精神和实践能力为核心的教学内容和方法，培养学生探究和实践能力，让学生主动地探求、发现和体验，而提问题是学生探究自然规律迈出的第一步。

对学生提出的问题，教师首先要真诚地表现出很高兴的样子，表示乐意回答，对这种心理暗示，学生会感到很愉快，有利于引导他们继续提问题，学生问题提得好，教师可以通过点头、示意、微笑等表情动作进行鼓励，以保护他们的积极性，有时，由于学生水平不一，基础较差的学生提的问题不是荒唐可笑，就是过于简单，或者钻牛角尖，这时千万不能皱眉、不耐烦，更不能讥笑、斥责他们，应循循善诱，帮助学生理清思想，指出错误所在，防止他们产生自卑和胆怯心理，压抑他们的思维活动，“皮格马利翁效应”为我们作出了很好的示范，如学习《导体和绝缘体》这节内容，学生在预习后提出的问题，有：“导体和绝缘体的基本概念是什么?”“金属导电的原因是什么?”对这些概念性的简单提问，笔者首先表扬他们提问的勇气可嘉，接着告诉他们这些问题在书上都能找到，学生接受表扬后，异常兴奋，过会儿又举手告诉笔者：“老师，我找到了，”让学生在鼓励中增强学习自信心，正如教育家第斯惠所说：“教育艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”

为了培养学生敢提问、好提问的学习习惯，笔者通过十多年的教学摸索，认为可以从以下几方面指导学生去努力：1对所学知识和所经历的生活经验多问几个“为什么”，并试着给予回答，2不要过多地去顾及问题的质量档次，随时记下你所不能回答的问题，建立问题库，3。学会由一个主题出发，多角度、全方位地提出各种问题，4大胆地、毫无拘束地提出问题，相信你一定能提出有创造性的问题，学生按照以上几种方法去做，经过一段时间后，将逐步养成提问质疑的习惯。

二、给学生创设提问题的时空

美国的兰本达教授曾说过：“一节课，你如果一半时间是学生活动，一半时间是老师的活动，你是个及格的老师；如果三分之二时间让学生活动，老师讲解等活动只占三分之一，这样的老师是优秀的老师；你要是把时间全都给了学生，老师只是几句话点到而已，最后来个总结，最多占十分之一，你就是特级教师，”意思是说，上课尽量把学习时间充分交给学生，当然，这时间不仅仅是提问的时间，我们可以在教学结束时，留些时间给学生提问，实际上，这些提问的学生往往是优秀的学生，笔者更多的是采用课前叫学生先预习，学生提出的问题先由四人讨论小组的组长汇总交科代表，简单的问题学生在讨论中能自己解决；复杂的问题，根据反馈的信息，调整教学进程，在课堂上安排讨论时间。

另外，尽可能创造提问题的机会，把演示实验放手给学生做，有难度的实验由师生设计实验方案、明确疑难点，共同完成，学生在完成演示实验的过程中其他学生观察其基本操作、步骤等是否正确、科学、规范，教师在关键处予以点拨，引导他们提出问题，这种在动手过程、观察过程中提出问题更具有创造性、深刻性，学生实验的技能得以提高，更重要的是使学生学得主动，能体验成功的喜悦，从而激发他们的积极性，如在学习“串联电路、并联电路”这部分知识时，让基础差点的学生来连接串联电路，让基础好的学生来连接并联电路，并提醒学生注意如下细节：开关的闭合、导线的接法、导体的连接，接下来学生在观察实验讨论过程中自然会提出：“为什么导线绕接线柱应顺时针绕?”“为什么接电路时，开关要断开?”等很有针对性的问题；还可以引导学生自己设计实验，把验证性实验改为探究性实验，把纯粹由教师进行的试卷、习题分析改为让学生去总结课文的重点、难点和考查的知识点，进而在复习时，以点带面，触类旁通，只要教师在教学预设中多设计几套方案，围绕知识点设置一些障碍，联系生活，抛出一些“知其然”的问题，学生就会多一些提问，挖掘出“知其所以然”，思维兴奋度会持续维持在一个较高的水平，在愉悦中完成课堂练习。

三、教会学生发现问题的方法

教师要掌握“激发”问题的艺术，让本来没有什么问题可提的学生提出问题，于无疑处出疑，第一，要训练学生对概念性初学知识敢于追问，科学学科中定义、概念、原理、规律讲解时，措辞上常用“大多数”、“少数”、“必须”、“或者”、“通常”等，学生思维要集中在这些词语上，字斟句酌，反复推敲，通过比较这些字用与不用的不同，就能产生几个为什么，例如，在定义分子和原子时，为什么分子用“一种”，原子用“最小”呢?定义电解质时，为什么水溶液、熔化状态之间用“或”而不用“和”?加热高锰酸钾制氧气，为什么用“稍稍加热”?要求学生课前预习，发现问题，在课堂上带着问题，认真听讲，第二，要训练学生在知识联系的对比中敢于反问，倡导“一题多解”的思维方法，如固体密度的测量：(1)用天平、量筒测不规则固体密度；(2)用弹簧秤、量筒测固体的密度；(3)用弹簧秤、盛水烧杯测固体密度；(4)用尺子、钩码做成杠杆测固体密度(利用浮力原理)，通过各种方法比较找出最优的方法，这种针对同一问题从不同角度和侧面切

人，引导学生转换角度、多方位思考的做法，不仅有利于培养学生思维的发散性、变通性，使学生脱离旧的思维框架，克服思维定势，而且有利于启发学生多角度、全方位的思考，较好地培养学生的创造性思维能力，发展学生的创新思维，第三，要训练学生在总结知识时，不断发问，总结知识，是使知识系统化、条理化的过程，也是使学生更全面地看待以前学过的知识，在查漏补缺的同时，更应进一步思考，找出初学过程中不易发现的问题，如学习了“伏安法测电阻”、“伏安法测电功率”后，教师可以设计如下题目：如果实验中缺少了电流表或电压表，另给一定值电阻，怎样完成实验?若电流表、电压表都没有，怎样用电能表和钟表测量用电器的功率?举一反三，让学生按此方法针对其他知识点，尝试设计问题，不断反思，今后就更能主动提问。

四、“逼”学生多提问题

陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一个问，”但能主动提问的学生毕竟是少数，这在某种程度上说，有可能是学生对新鲜事物的敏感性削弱了，对外界事物迅速作出反应转向了漠然置之；或者是学生求知的主动性削弱了，从主动的探究转向了被动的接受，还可能是爱面子等复杂心理作祟，另一方面，是不是因为我们在教学中无意挫伤了学生的积极性，致使他们偃旗息鼓了呢?遇到后一种情况，教师应反思教学过程，改变自身提问方式；对前几种情况，教师就要“逼”学生提问。

没有压力就没有动力，适度的“逼”也是必要的，在学生实验“伏安法测导体电阻”的教学中，笔者采用的方法是：学生通过预习后，写出实验目的、原理、步骤等，画出自己设计的电路图，每个学生必须提出一个有见解的问题，由四人学习小组的小组长汇总给科代表，反馈给老师，在学生实验过程中，要求学生观察仪器，带着问题操作，在实践中去解决问题，对共同性疑难问题由老师当堂解答，并对学生提出问题的深度、广度、新颖性等进行打分，作为学科考查的依据之一，如有一个学生提出“安培表零刻度的左端为什么有负值?”获得了较高的分数，平时，有意识地“照顾”那些性格内向或不爱动脑筋的学生，要他们把问题写在纸上交给老师，逼着他们去思考、去提问，经几次训练引导，学生就会变得爱提问题，对一些熟视无睹的自然现象也会提出有一定见解性的问题。

当然，教师也有回答不了问题的时候，这时应诚恳向学生说明，并给予学生很高的评价，另外，让学生发现问题、提出问题要有个过程，切不可心急，教师要持之以恒，因势利导，由浅入深，教学中也不要把一切问题都答出来，要留一部分给学生自己解决，带着问题出课堂，让学生在探究问题的过程中，不断发现问题。

责任编辑黄春香