英语教学也应重视书面练习

王小彦

书面训练是中学英语教学中的弱项。通过多年的教学实践,我逐渐摸索出了学生进行书面训练的一些方法,有效地提高了教学效果。具体做法如下:

一、提供材料让学生练习

每节课可用5-10 分钟进行书面训练。俗话说:“巧妇难为无米之炊。”所以,一定要提供素材让学生来练习。在备课时要结合实际,紧密联系教材,有意识地增加一些写的内容,为学生提供一些鲜活的、有意义的语言材料,让学生做“有米之炊”。我在教初一英语时,为了让学生牢固掌握There be 句型,我制作了两幅相似的图画,其中某些地方略有区别。先让学生就这两幅图进行说的训练,然后让学生比较这两幅图的异同,并把这些区别写出来。在进行了大量的听说训练和书面训练之后,学生对There be 句型已十分熟悉,让他们把刚使用过的语言写下来,教师再讲一下注意事项,记忆就更加牢固。

二、听写结合

听写是超前培养学生写作的有效形式。要及时听写每一节课重点的短语或句子,也可以听写优美的段落,提高学生的写作水平。先让其他学生找出黑板上出错的地方,然后教师用醒目的字体或符号加以纠正,尤其要强调其出错的原因和易出错的地方,这样不仅训练了学生的听力和拼写,更加提高了写作的技巧。有时也可以进行一些听写比赛,把学生分为几个组,总分最高的那个组就获得冠军。这样久而久之,不断地激发学生的表现欲和成功感,提高了学习的积极性,培养了创造性,达到深刻记忆的效果。对于一些口头练习的对话、句子等也可以随手写下来,这些内容可是新的单词、句子、翻译的短语、口语的对话等,随手一写,不会花费太多的时间,但却能加深印象,使记忆更牢固。

三、说写结合

书面训练与口语训练结合起来,穿插进行。边练习口语边将重要的单词、短词和句型分别写在黑板上,也可用投影或幻灯片等形式来展示,要求学生写在练习本上,既可以熟悉课文内容,又练习了句型,也掌握了这节课的重点。例如,在学习 would like 句型时,我先运用投影仪进行口语训练,然后让学生利用 I would like...句型写出自己想吃的食物、想干的事情,这样一来造句显得随便和自然,极大地激发了学生的兴趣,活跃了课堂的气氛。这样,既让学生掌握了 would like句型,又练习了英语的表达法、不定式等,一举两得,效果很好。然后进行两人对话练习:

A. Would you like...?

B. I would like...

A. What would you like...?

B.I would like...

然后,让学生把这些对话整理到练习本上,深化记忆,加深印象。这样,这节课的重点内容就跃然纸上,一目了然,真正起到画龙点睛的作用。

四、充分利用练习册

练习册是教材不可缺少的部分,里面设置了各种各样的书面训练,必须按要求去做题,先口头后书面或直接书面训练,切忌匆匆带过,只做口头练习,节约时间。对于巩固语言知识的练习、书法、填空、词性变换等,可采用先做好讲和先讲后做的两种方式。对于成绩较好班级,可以让学生先做,教师后讲;对于成绩较差的班级,应让教师先讲,学生后做。这样,有利于学生较深刻地掌握所学知识。在句型转换中一定要把整个句子写出来,切忌只在书上做符号改动,只图省力,而忽视句子的整体结构,不利于学生全面掌握知识。对于形成语言技能的练习,包括听写、看图写作、信息交流练习等,能够培养学生综合运用语言的能力。中学英语教学大纲明确规定:写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力是英语教学的目的之一。仔细审题,抓住要点,弄清楚格式和人称,确定时态,然后才能写成好的文章。久而久之,就能够锻炼学生写的技能。总之,充分利用练习册来辅助课本掌握知识,还要注意以下几个问题:

1. 及时反馈。心理学实验证明,在技能训练过程中改进信息输送越及时,训练的效果越好,不论是听写,还是其他书面训练,做完后都要及时反馈、矫正,当堂任务当堂完成,不要把所有的书面训练都推到课下去完成,并二三天后才反馈,那样效果不佳。

2. 重视写作的作用,注意坚持下去。俗话说“好记忆不如烂笔头”,写作这种传统方法是行之有效的。

3. 建立英语错题集。让学生把每次测试中出现的错误抄在本子上,改正并注明出错原因,反馈查阅,日积月累将有利于学生复习查阅,减少错误的重复出现,从而进一步提高学习成绩。

总之,教师要重视英语教学中写的训练,坚持写的训练,学生就会养成良好的写作习惯,牢固掌握知识,提高写作技能,进一步学好英语。