大众化背景下加强工科学生实践环节的探讨

甘　灵　张光远

关键词：大众化教育；工科学生；实践教学；校企合作；综合实践能力

摘要：日本、美国等国家都比较重视培养学生的实际操作能力，日本大学注重引导学生主动参与教学和科研，美国大学注重学生实践探索，而我国工科学校在实践教学环节上重理论、轻实践，导致学生动手能力差。因此。借鉴国外高校经验，我们应加强工科学生的实践教学环节，变传统专业教育为素质教育，打破原有学科和课程之间的界线，构建相关学科的框架体系，使教学内容更切合生产实际，并建立校企双赢的合作机制和学生实习基地。以提高工科学生的综合素质能力。

中图分类号：G642.44文献标识码：A文章编号：1009-4474(2009)04-0071-05

1973年，美国学者Martin Trow提出了高等教育大众化理论。该理论根据一个国家的高等学校能够容纳适龄人口的比例，把高等教育发展划为三个阶段：适龄人口高等教育入学率大约在15％以内的为精英教育阶段；在15％～50％为大众化教育阶段；在50％以上为普及教育阶段。根据这一理论，美国早在1940年就进入高等教育大众化阶段，到二十世纪六七十年代，西方各国也都陆续进入了大众化高等教育阶段。至此，高等教育大众化在西方各国得到了实现，它代表了现代高等教育发展的趋势与潮流。而在我国，随着改革开放进程的加快和知识经济的渗透，国民已充分意识到了高等教育对人本身发展的价值，高等教育消费作为一种人力资本投资已经被普遍接受，它已是满足国民不断增长的教育需求的一种必然选择。1999年高校扩招以后，我国的高等教育大众化已经是大势所趋，至2008年秋季，我国普通高校的毛入学率已达23％，我国各类高等教育人数总规模超过了2500万人。按照Martin Trow的理论，进入21世纪，我国已初步实现高等教育大众化。在大众化阶段，社会发展对工科学生有哪些现实要求，如何加强工科学生的实践教学环节，需要认真研究和探讨。

一、社会发展对工科学生的现实需求

随着我国高等教育改革的深入，高等职业教育发展步伐加快，大量的适龄青年都有了接受高等教育的机会。与高等教育的精英教育时代相比，在校的大学生数量大幅度增加，但由于大学生的文化层次参差不齐，其实践能力呈现出多元化的特点。

而我国的现实人才市场已经非常清楚地表现出一些问题：一方面是一大批没有受过应有的工程技术训练的毕业生难以就业，另一方面是企业又难以找到大量急需的实用人才。针对我国高校教育存在培养层次、结构、人才类型与产业、经济发展的实际需要相脱节而导致学生在知识、能力、素质等方面不能均衡发展，学生实践知识和动手能力差，缺乏吃苦耐劳的敬业精神，毕业后不能较快适应工作等实际情况，我们应加强在校工科学生的实践教学，以提高学生的实践能力，满足社会发展对工科人才的需求。

二、国外工科学生实践教学环节的现状及发展趋势

随着全世界人口、资源与环境压力的日益增大，以及在可持续发展的要求下，工科学生在创造性地解决这些问题方面正起着越来越重要的作用。我国在积极探索高校工科学生实践环节培养模式的同时，也要借鉴国外高等学校的先进经验。

1日本

日本大学非常注重引导学生积极主动地参与教学与研究。教师会经常提出一些课题让学生们思考，并让学生们就这些问题在课堂上发表各自的意见，教师只进行最后的总结和指导。另外，日本高校的演习课也颇有特色，在演习课中，学生根据教师提出的课题，由个人或几人组成小组分别进行研究，最后由学生自己写出研究成果。日本大学还常常采用“习明纳”，即讨论会的方式进行教学。为了迎接这些研讨会，学生们平时就注意阅读大量与自己研究方向有关的文献，并努力进行探索性的实验和研究。这些研讨会不仅是学生扩大知识面、锻炼表达能力的有效途径，也是他们提高外语能力、科研能力和实际操作能力的有效手段。

2美国

美国大学的课程类型多种多样，有演讲课、讨论课、辅导课、试验课、个案研究、模拟法庭、项目研究等，这些课程大部分需要通过小组合作的形式来完成。在小组中，每个人根据自己的特点和个人倾向，选择适合自己的角色和工作任务，充分调动了每位学生探索和实践的积极性和创造性，让每个人充分体验动脑、动手的乐趣，并学会如何将所学知识应用于模拟或现实的情境中。

美国许多大学的工科类专业课中都含有重要的实验内容，目的是让学生在独立完成实验过程中提高个人的规划和实施方案的能力。这部分内容计为实验学分，一般实验给予8～12学分。一些高校要求大学三、四年级的学生必须完成一年至一年半的独立课题与研究计划，并获得相应学分。譬如，麻省理工学院的独立课题最低学分为12学分，斯坦福大学为11学分。独立课题题目一般由学生与导师协商确定，学生可参与学校的学术研究或科研项目，也可与公司、研究机构合作，参加公司的工作或研究实践。而且独立课题可与学生的毕业设计联系起来甚至可以代替毕业设计。

3英国

英国的一些高校采用“基于项目的学习”(project-based learning)的教学组织形式，它在学生深入探究某一真实、复杂的问题后，指导学生学习如何仔细设计该项目，以培养学生学习知识和掌握技能。在学习过程中，学生要自己制定具体的学习计划，选择合作伙伴，在调查实践的基础上，提出解决问题的假设，并运用计算机软件对数据和信息进行加工处理，以验证假设，最后提出解决问题的实际方案。学生还要以一定的形式(如研究报告、实物模型、照片、录音、录像、网页、表演等)将解决问题的方案展示出来。与此同时，学生还经常自己组织各种形式的成果交流会，以便互相传授学习经验。

4德国

在德国，许多大型企业往往在高校开办研究机构，充分利用大学的科技优势为企业生产服务。在这些研究机构中，教师和科研人员针对企业需要开展研究项目，有的还直接深入工厂进行新产品的试制和新工艺的开发研究。这种产学合作的模式，让学生可以在对口企业中获得实习和实际工作的机会；同时，学生也在参与科学研究的过程中，巩固和提升了自己的知识水平和研究能力，为将来就业打下了坚实的基础。

三、我国工科学生实践教学环节存在的问题

为了适应社会对人才更高、更全面的需求，我国高校的教育制度不断改革和发展，更加重视对学生特别是工科学生的实践能力和创新能力培养。各高校纷纷都将实习、实验等与实践能力相挂钩的科目纳入了必修学科中，并定期举办各类科技创新竞赛，以提高工科学生的动手能力和创造能力。但在这个过程中，仍然存在着许多问题制约着实践教学的发展。

1对实践教学缺乏正确认识，不重视实践教学

由于受传统教育思想的影响，一些教师和学生在一定程度上存在着“重理论，轻实践；重课内，轻课外”的倾向，把实验和实习看成是课堂教学之外的辅助性工作，并不予以重视。在这种思想观念影响下，高水平教师没有参与实践教学，学生的实践教学内容缺乏总体设计，在规划时没有把实践教学摆在应有的位置上。因此，不可避免地导致学生理论与实践脱节，动手能力不强。

2实践教学体系尚未健全

长期以来，高等学校一直以理论教学为主，实践教学为辅。特别是近年来一些高校在条件尚未具备的情况下，扩招速度较快，致使办学经费严重缺乏，实践教学基地无法保证，使得实践教学内容进一步被削弱，因此应尽快健全实践教学体系。

3实践教学投入不足，实习基地建设落后

由于学校没有充分认识到实践教学的重要性，所以对实践教学投入不足，更多的只是象征性地应付一下。而实践教学资金投入不足，则会导致一些连锁反应。就学校而言，一方面实验设备不完善，专业实验室不健全、不规范，基础课实验室条件陈旧落后，硬件设施难以满足现有实践教学的需要；另一方面，实验室的管理模式落后也造成了某些实验设备利用率不高。而且，一些实验教学平台的隶属关系和运行机制也存在问题，使得实验场地紧张，实验室开放程度不够。另外，毕业论文(设计)的经费不足也是一个主要原因，使得学生撰写的实践性、研究性论文(设计)比例不高，这都使得实践教学的质量大打折扣。就实习基地而言，作为校外一方，受市场经济的影响，一些企业考虑到管理质量、生产效益等方面的实际情况，不愿意将单位作为接受学生实习的实习基地；另一方面，作为高校，实践教学经费不足、未能向相关企事业单位提供具有吸引力的优惠政策，也是导致一些企事业单位不愿意接受实习学生的原因。这就使得一些实习环节只能是“走马观花”，有的甚至将学生“放羊”，最后只管收学生交上来的实习报告和鉴定表格，而不管学生在具体实习过程中是否有收获。像这样的实习很难保证实践教学环节的质量。

4实践教学师资力量薄弱

由于对实践教学的重视力度不够，一些学校为了应付实习，对去指导实践的教师没有认真审核，将一些刚引进的年轻教师派去指导学生实践。这些年轻教师尽管都拥有着高等学历；但是他们多数都是刚从高校毕业的，缺乏相关的职业技能训练和科研实践，也没有指导实践的经验。而这部分年轻教师的实践教学经验不足，动手能力也不强，就更难去指导学生了。

5实践教学评价体系不科学，相关制度与政策不完善

相较于理论课程的评价体系而言，实践教学的评价体系明显滞后。以理论学习成绩为主的人才培养考核评价体系在我国高校沿用已久，而独立的实践教学考核体系目前尚未建立或健全，配套的激励机制尚未出台，从而无法对千差万别的、独特的创新成果和创新水平做出公正而科学的评价。这不利于学生创新意识和实践能力的培养，也严重抑制了学生开展实践活动和教师从事实践教学研究的积极性。

四、加强工科学生实践教学环节的途径

加强工科学生的实践教学环节，培养应用型和创新型人才，需要打破现行教学在知识点之间、课程之间、专业之间、学科之间处于封闭或半封闭的状态，使培养出的人才具有分析问题、解决问题的能力，并且有一定的创新精神。因此，在学生的实践教学环节上应注重以下几个方面的问题。

1正确处理理论教学和实践教学关系的同时，注重实践教学的连续性

实践教学是培养学生实践知识、实践能力、创新能力和综合素质的综合性训练环节。在对大学教育思想、教育观念、教育内容、教学方法、教育管理乃至教育模式进行深入研究的同时，要变传统的专业教育为素质教育，树立融知识、能力、素质为一体的观念，树立教学层次多样化、培养途径多样化的观念。

为了保障实现实践教学四年的连续性，我们需要制定相应的措施。如在教学安排上，可在大学一年级开设新生研讨课，建立基于教师指导下的探索研究学习模式，架设学生和教师之间互动的桥梁；在大学二、三年级学生中实施各专业特色的科研训练计划，以学生为主体开展初步的科学研究活动，每年投入一定的经费进行立项资助；对大学四年级学生根据不同课类的毕业环节进行分类指导，严格按选题、中期检查、评阅、答辩等各个环节的质量标准执行，以提高毕业论文质量。

2以工程应用为核心，优化课程内容，构建相关学科的框架体系

在教学中构建以工程应用为核心的教学模式，需打破原有学科和课程之间的界限。学校根据对高素质创新型人才培养的需求，对工科学生的课程系列进行重心转移和调整，针对不同专业大类的人才培养要求，构建相关学科(或跨学科)的框架体系以及本领域核心内容的课程。在教学组织中重视工程项目形式的教学方法，将各学科体系中的有关知识内容从生产过程的角度进行综合传授，强调技术在生产过程中的综合性。注重整体合理地组合和优化各学科和课程，逐渐形成新的交叉学科和课程，使教学内容更切合生产实际。譬如，西南交通大学交通运输学院在构建交通运输学科的框架体系的同时，注重交通运输领域核心内容的课程建设，提高学生对交通运输的实践创新性，并根据《西南交通大学大学生科研训练计划(sRTP)实施办法》，积极组织学生参加各项实践科技教学环节，以广泛持续开展大学生科研训练计划，使学院的交通科技训练得以推广，同时促进相关专业的学生学术活动。我们将理论教学、实验教学和参加竞赛相结合，采用交通运输案例教学的模式，将实际需解决的交通运输问题、交通规划模式、选择规划方法等，进行编程、模拟计算，并对结果进行检验，最后推广使用。这样的教学模式既可以调动学生的思考积极性，又催生了一批创新成果产生。

3建立校企双赢的合作机制，为实践教学创造物质条件保障

在实践教学的物质条件保障方面，学校需尽可能地加强与企业的联系，建立校企双赢的合作机制，使教学、科研和生产三者之间相互渗透，保证实践教学的需要。同时，建立校内的学生实习基地，以改善学生认识实习和生产实习的条件。

与企业界的全面合作，可以改变高等学校传统的人才培养模式。真正优秀的产、学、研基地不仅能在实践教学中发挥显著的作用，而且通过校企合作还能大大提高企业的生产效率和经济效益。而学校根据企业的人才需要，制定相关课程设计和毕业论文题目，并根据行业发展的要求提出各专业的课程设置及教学计划，再由学校教授级的专业教师组成的教学指导委员会与企业方共同商讨确定，使得学校教学计划更能适合应用型人才培养的工程教育的发展规律。

4加强对实践教学师资力量的培训，对学生中的拔尖人才应因材施教

学校应加强实践教学师资队伍的建设，可通过

引进人才和送出培训的方法不断提高师资队伍的实践经验。从企业中引进能主持工程项目的专家、高级工程师和技师来学院作兼职教师，指导各项实践教学活动，通过他们把行业发展的最新技术带入教学，使学生及时了解现代交通运输发展的最新动态。对于缺乏经验的青年教师可通过到企业进行短期培训或辅助教授从事科研项目实践，让青年教师在实际工程项目和科研中积累经验。

学校可根据本校的实际情况，成立实践教学改革实验班，致力于培养拔尖创新人才。实验班可采用“3+1”培养模式，即大学前3年修完本科4年主要课程，在剩余1年的教学时间里，让学生跟随学校指派的教授，从事科研项目实践活动，并完成自己的毕业论文。对此类学生教学上实行“三元结构”模式，即课堂教学、学术活动、社会实践与科学实验相结合，充分注重学生个性化的培养。

5建立健全相关的实践教学质量评价体系

科学的实践教学考核评价体系既要重视理论知识考试，更要重视实践操作能力的考核。要适当提高实践能力在考核评价体系中的比重，对于理论知识的考核也应增加学生分析问题、解决问题能力的内容。对学生参加实验、实习的各个实践教学环节的质量提出严格要求，加强学生综合实验能力的考评，制定综合实验能力考评方案及内容，可通过笔试、口试、实际操作考试及实验论文等多种形式来考评学生的综合实验能力，使学生除了具有合理的知识结构和宽厚的理论基础外，还应具备超强的实践和创新能力，以达到提高学生综合素质的目的。对于实习考核可通过实习报告、现场操作、理论考试、设计和答辩等形式进行全面检查，还可以由学校实验室和校外实践基地联合考核，不仅考核学生的素质、能力和水平，还要考核学生的工作实绩。联合考核能增强学生在实习基地的责任感，引导学生多动手、勤思考，积极为企业出主意、想办法，用所学知识去解决实际问题。通过实践教学质量评价体系，对学生的整个实践教学环节进行考评、控制、反馈，有利于提高实践教学改革的成效，有利于提高学生实验质量，从而实现学生综合素质的提高。

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