谈品德与生活（社会）课的导入

周继章

好的课堂教学导入，可以让学生消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，迅速集中注意力，饶有兴趣地投入到新的学习情境中，提高学习效率。这是我在教学品德与生活课时常用的课堂导入方法。

1、故事导入。爱听故事是小学生的天性，根据教学内容适当地引用成语故事、寓言故事导入新课，能引起学生的注意。激发学生对本节课内容的兴趣，积极主动地投入对新知识的探究。如教学《我们的生活离不开纸》一课时，在进入新课前，我给学生讲述蔡伦造纸的故事，让他们知道造纸术是我国古代四大发明之一，激发儿童的民族自豪感以及对造纸知识的兴趣。

2、活动导入。活动导人是一种生动的导人方式，可以锻炼学生动脑、动手、动口的能力。活动导入的形式多样，可以是小游戏，也可以是小比赛等。这种导入方式更适用于低年级的教学。课前搞个小活动，活动可以是与教学内容有关，也可以是另外设定的，目的就是让学生集中注意力，积极参与学习。如教堂教学《人人有长处，合作力量大》这一课前，我设计一个“杯中取豆”的比赛，每次比赛分三个组，每组两人，每人拿一根筷子，要求两人合作，用筷子将放在玻璃杯里的黄豆夹起，在规定的时间内，看哪个组的同等夹出的黄豆最多。学生兴趣盎然，气氛活跃。比赛后，我分别请参赛同学谈感受，学生很容易就悟出：要在比赛中取胜，关键是两人要密切合作，动作协调，这样就很自然地导入新课。

3、演示导入。用与教材内容有关的实物、图片等教具进行实验演示导人新课，直观形象，操作性强，容易吸引学生的注意。如教学《我最喜爱的小动物》一课前，我先播放《动物世界》的电视片段。激发儿童对动物的喜爱，然后启发：“刚才播放的动物世界里有几种小动物?你最喜欢哪些小动物?”以此引出课题“我最喜爱的小动物”。

4、设疑导入。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”讲授新课时，老师先提出疑问，巧设悬念，利用学生的好奇心理，使学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态进入新课的学习。如教学《当火灾发生时》的导入，我先提问：“当火灾发生时，大家都知道应该打119火警报警电话。但是，当消防指挥中心接到报警电话时，又有哪些部门参与救火?他们各自的任务是什么?”因为学生只知道发生火灾是由消防队去救火，并不知道还有其他部门需要参与，这就产生了悬念，激发学生带着疑问专心听课。

5、体验导入。《品德与生活课程标准》指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。”在课始让学生结合自己的生活进行体验，以唤起学生的最初感受，有助于引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。如教学《关爱残疾人》一课，课始，我让几位同学站到讲台前。蒙着双眼，要求他们回到自己的座位上，结果有好几个同学不是走错了过道，就是走过了位置。然后让他们说说自己的感受，从而引出课题。

6、情境导入。水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。情感是道德品质形成的催化剂，品德课教学只有触动了学生的情感，才能使课堂激情之流四溢。思维之花闪耀。开课时，应创造良好的环境和气氛，调动学生的情感，使学生产生强烈的共鸣，情景交融，导入新课。如教学《粮食来得真不容易》一课，老师让学生和着乐曲轻轻吟诵古诗《锄禾》，并配上体会“一粥一饭，当思来之不易；一丝一缕，恒念物力维艰”的意境，激发儿童尊重劳动人民，珍惜劳动成果的情感，这就为新课的学习打下情感基础。

责任编辑：徐桥