巧用评语来激发学生的写作活力

陆省州

作文是一项语文能力综合性要求比较高的训练,要解决当今中学作文训练普遍缺乏活力的难题,当然不是解决某一方面的问题就可以达到的。但是,如果能巧妙地利用作文的评语来加以解决这个问题,确是一大值得探讨和尝试的法宝。

那么,如何才能巧妙地利用作文的评语来加以解决这个问题呢?笔者认为教师在作文评语中需要注意以下六点:

一、反思我们惯用的评语模式

评改作文是作文教学中的重要一环,给学生作文写评语,则是这一环节的点睛之笔。然而,我们原有和惯用的作文评语大多呈公式化、模式化。诸如:中心是否明确,重点是否突出,详略是否得当,层次是否明晰,结构是否完整,语句是否通顺等等。这类评语不能说它毫无作用,可它的缺陷也是显而易见的。它往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中,虽然也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在,但它严重忽视了培养人、发展人的要求,忽视了作文活动必须是充满人文精神的活动,忽视了对作文的评价不能够忽略人文关怀的客观要求。那些老套的甚至是僵化的教条评语,不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性,不能对学生健康的写作心态作出积极的引导,反而会让学生对评语产生麻木甚至反感,进而对作文训练产生厌恶。这些缺欠或者说弊端,是需要我们在反思中发现和加以弥补、纠正的。

二、正确理解作文评语的功用和要求

给中学生的习作写评语,目的无非就是让学生懂得如何去写和乐于去写。其主要的目的应该指向这么几个维度:一是从内容的要求上给予是非厚薄的评断,二是从形式上给予是否合乎要求的评断,三是从语言上给予是否准确通顺的评断,四是从作者写作心理和情感方面给予积极向上的引导和鼓励。这四个维度可分为两大方面:一是指导学生如何写,二是引导学生积极乐观地去主动写。我们原有和惯用的评语注意到了这第一大方面,也就是前面的这三个维度,却忽略了这第二大方面,即第四个维度。而恰恰是这一致命的忽略,令学生从内心情感上对作文产生了抵制的情绪,作文训练自然就难有活力可言。因此,作文的评语绝不可忽视作者写作的心理情绪感受。写评语也须“以人为本”,朝着“以做人为作文之本,用作文以促进做人”的方向改革,并以此为契机,教育学生在作文时积极做人。也就是说作文评语不仅要评价学生习作的优劣,更重要的是能够与习作者实现心灵上的交流和沟通,唤起学生的积极情感,培养学生的作文情趣,使学生通过长期的评语感染,领悟写作技巧,磨炼意志品质,培养崇高品德,逐步提高写作能力,实现真正意义上的做人和作文的双向和谐发展。

三、注意运用情感鼓励的爱的效应

马斯洛关于“人的需要”的理论认为,人的需要有低级和高级之分,其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。中学生作文的心理需要,自然也包含着尊重需要和自我实现的需要。因此,教师要站在理解和尊重学生心理需要的角度,改变以往作文评语中俨然作为说教者的形象,与学生进行平等的、耐心的心灵交流,激发学生的写作热情。评价学生的文章,最重要的除了要求他们主题内容和形式写得合乎要求,语言写得形象生动外,更要促使他们喜欢学习借鉴,喜欢表达体现,使他们觉得写作实在是一种快乐的体验。爱心和鼓励是最能撼动人心灵,最能激发人的积极性和原动力的。教师要用一种关切、鼓励和清新的语句,充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性,使每一位学生从情感上都愿意去尝试写作。真正文质兼美的作文评语是应该体现人文关怀和艺术格调的。

要运用好情感鼓励的爱的效应,应注意把握以下几种技巧:

1.注意给予热情的赞扬

茅盾先生在晚年回忆起自己小学时代的国文老师时,仍清晰地记得老师给过的作文赞语:“好笔力,好见地。读史有眼,立论有识。小子可造,应竭力用功,勉成大器。”“前程远大,未可限量,十二岁小儿能作此语,莫谓国无人也。”这些极富爱意和鼓舞性的评语,无疑给少年的茅盾以极大的鼓励,成为他日后在文学道路上奋进的动力。

无论学生的水平如何,只要写出了优秀的习作或习作较以前有进步,就应该从正面去肯定习作的可贵之处,趁热打铁,以充满激情和期待的评语去巩固学生已有的成绩,增强他们不懈努力的信心。使学生体验到作文成功的愉悦与满足,从而激发他们写作的积极性和主动性。

2.注意运用情感的抚慰

以往的作文教学,往往只重视对学生作写作技巧的指导却忽视了作文的育人功能。中学生的作文,往往很容易流露出作者的真情实感。而对于带有哀伤或自卑的感触,老师要特别注意利用评语抚慰学生的心灵,培养学生高尚的道德情操,真正把作文与做人结合起来。

例如,有位女生因为来自偏远的农村,生活较困难,这使她在城区上学时很自卑。有一次在写作文《我》时,她写道:“我是一只很不起眼的丑小鸭,与城里的同学比起来,自己显得太丢人了,总觉得抬不起头来……”老师读后感触很大。为了使她能振作起来,老师写下了这样的评语:“一只不起眼的丑小鸭,进入了我的视线。我怜爱她的自卑和娇弱,我更欣赏她的诚实和坦率。你信吗?这只丑小鸭日后会变成令人羡慕的白天鹅。”从此,这位同学振作起来了,学习的劲头很足,作文水平也提高很快。

3.注意回应学生的心灵

学生在作文中容易表露自己的心灵。对这种心灵的展现,我们应该注意回应。有一位学生在作文《车厢里的橄榄球队》中倾诉了自己上学挤车的痛苦。他写道:“我十一岁了,身高仅1米30,我认为肯定是因为坐车时被挤矮的。”文章最后又写道:“唉!叔叔阿姨,你们不挤行吗?你们的小宝贝不是也要长大吗?你们就忍心让他们永远长不高吗?市长伯伯们,你们能呼风唤雨,怎么不来可怜我们这些小学生?你们不是说我们是祖国的花朵吗?花朵怎么能这样被践踏?”

老师写下了这样的评语:“我替那些大人对你说声‘对不起。不知道这真诚的歉意是不是能慰平你那受伤的心灵。我能想象得到你被挤在车内的窘迫和痛苦,我也能理解你由此产生的怨恨。但我也要坦率地告诉你,老师也是这样被挤大的。老师还要告诉你,正如你以后会成长为一个潇洒的小伙子一样,我们这个社会一定会美好起来的,因为太阳下有阴影,但更多的是阳光。”

“对不起”表达了同情;“老师也是这样挤大的”是一种共鸣;而“太阳底下有阴影,但更多的是阳光”则教给了一种豁达。这样的几句肺腑之言,既是抚慰又是教育,像一股春风吹进了孩子的心田。这比起生硬的说教或套话老话自然要有用得多。

4.注意延续学生美好的感情

孩子的情感从内心流进作文,又从作文流向老师的心间。老师又把一份真诚,一份情谊借助评语注入孩子情感的小溪,让它永远地流淌,这就叫感情的延续。评语要注意延续学生美好的情感,让他们觉得他们高兴的时候,老师在鼓掌,他们伤心的时候,老师在为他们流泪。例如,有位学生在作文《一串纽扣》中写了这样一个故事:清明节那天,两个小学生跪在老师的坟前久久不肯离去。她们一个烧了一张写着100分的考试卷,一个烧了一串塑料纽扣。她们想起了老师硬把她们从爸爸的“板车”上拉回了学校,想起了老师用买药治病的钱帮她们交了学费,但是老师“走”的那天,穿的上衣还缺着两个纽扣……

老师看了深受感动,写下了这样的评语:“你的故事叫我好感动。我真为那黄土下的老师感到高兴。她生没带来什么,死未带走什么,但她却在这个世界上拥有两个善良懂事的学生。学生惦记着老师,老师心安;学生勤学上进,老师欣慰。我也是个老师,假如我的学生在我死后也这样记着我,让我知道他们在进步,我祈求上帝赐给我五倍的生命,让我再当上三百年老师。”这样的评语无疑延续了作者尊师爱师的情感,相信习作者看了这样的评语,内心会非常敬佩老师,自然也会喜欢作文的。

5.注意表达对学生写作进步的期待

由于传统教学中对学生作文的过高要求,再加上教师评语的生硬刻板,使学生对作文产生了一种恐惧心理,觉得作文是一件很难、很苦的事。其实,学生写作文是初学初练,即便他们的作文大多是半成品,缺点毛病很多也是不足为怪的。教师不能用文学的标准去衡量学生,而应该怀着一颗期待的心,相信他们会进步,鼓励他们要敢于进步。

6.注意运用清新鲜活的语言

语言贫乏、干瘪无味或总是老一套,是作文评语之大忌。教师要用爱心去调动和运用清新鲜活的语言,去激发学生的作文能力。有位学生写《小螃蟹的故事》,把螃蟹写得惟妙惟肖,很富有生活情趣,最后悟出“小螃蟹横走可爱,人要横走就烦人”的道理。如果教师看完文章,就大笔一挥,写上什么“观察仔细,语言生动,主题思想深刻”的套话,显然对作者作用不大。不妨改成这样的评语:“自然界的小精灵,只要你仔细观察它,它就会给你丰富的联想和有益的启迪。你观察的小螃蟹,可真给了我们不少的启迪。正像你说的,螃蟹横走可爱,人要横走就烦人了。这是你发现的道理,大人也得佩服。”这么一来,评语就清新鲜活得多了。

巧用作文评语的方式方法是多种多样的,是否每篇作文都应该或者说都能够写上这么一段评语,也不必硬性规定。但无论如何,从人文关怀的角度去理解和利用作文评语来正确引导学生作文,应该永远是每一位中学语文教师努力探索的方向。

(责编李晔)