在反思中学习 在合作中进步 在探索中成长

富雅昕

【摘 要】意大利瑞吉欧教育体系之所以能取得今天的成绩,和它优秀的幼儿教师是分不开的。教师角色一直是瑞吉欧教育体系中最重要的组成部分之一,也是瑞吉欧人不断探索、研究的一个方面,最终形成了其对教师角色独具一格的理解。在瑞吉欧人看来,教师是合作者、培育者、指引者和研究者。他们对教师角色的理解也是符合我国当前学前教育界对教师职业要求的,可以从中借鉴和学习。

【关键词】反思 合作 探究

一、在反思中学习的教师

瑞吉欧从1963年创建第一所市立幼儿学校以来的三十多年中,其发展并不是一帆风顺的,但他并没有因为这样或那样的原因而放弃,反而表现出一种顽强的生命力和斗志。在发展中,他们长期以来不断地寻求、选择、吸纳、实践、调整各种理论和思想派别的观点,为自己注入新的气息和创造力。从瑞吉欧诸多教学案例中可以发现,即使在当代,在作为榜样的瑞吉欧·爱米利亚,他们的教师也不是万能者,也不是天生的万无一失的教育专家,他们也会有失败的教学案例,比如说在一个有关鸟的讨论中,瑞吉欧教师试图以儿童已经了解的企鹅开头来引出关于鸟的话题,但是孩子们的讨论却把话题越带越远,甚至谈到了食物链。瑞吉欧教师这样描述:

现在讨论的范围已经变大了,在这些地方老师希望自己原本可以保持沉默或是问一些更有意思的话题,比如说吃浮游生物的大动物或这些海洋生物对水的需要。但是,老师把讨论又拉回到企鹅上,为此老师很抱歉。

可以看到,这位老师在最初引导问题讨论时有点失败,但更应该关注的是他在教学过程之后的反思,坦然地承认自己的失误。他们在教学中、在倾听儿童的谈话中、在与家长、社区的合作中、在教师间的讨论中以及这些行动之后,不断反思自己的一言一行,改进自己的教学方法,调整自己的思维状态,从而不断的前进。

二、在合作中进步的教师

合作和参与的精神是瑞吉欧教育体系的基础,代表了社区的支持、呼吁,决心为幼小公民的利益做得更好。这也是他们的哲学、实践,以及他们三十年的成功经验的最核心的部分。这里,笔者主要谈谈教师和儿童的合作,教师间的合作以及教师和家长的合作。

1.教师和儿童间的合作。在瑞吉欧学校,教师是方案的提出者和新的机会的提供者,教师要倾听并参与儿童的谈话。教师在这种积极的合作中,更加了解儿童和自己,进而不断进步。幼儿教师应该怀着一种谦逊的心态相信儿童,将一部分权利还给儿童,学会与儿童合作。在合作中激发出儿童的智慧、共享彼此的情感。知识不应该是以灌输的方式传递给儿童,而是一种交流,一种体验。教师应该蹲下来,融入到儿童中去。

2.教师之间的合作。在瑞吉欧学校,全体教师,甚至是非教学人员都同样强调彼此之间的合作。他们每周都有一次正式的聚会,进行交流、讨论和计划。在会上,教师不但会倾听别人对自己教学结果的评价,也会积极地解释、评价、反思自己的教学过程。在这种频繁的交流中,经过一次次头脑风暴,教师会从中得到下一次方案活动的合适的主题,会修正自己的儿童观,当然,更重要的是,教师的潜能也会得到最大程度的发挥。

3.教师和家长的合作。马拉古兹一直坚信:对于有关孩子的事和为孩子做的事的最好的学习是从儿童那里以及在儿童的家庭里得到的(Malaguzzi,1998)。在瑞吉欧学校里,家长会积极主动地帮助教师、配合教师,同样学校也会为家长提供学习的机会,如与家长开会讨论课程问题;在组织活动和迎接新生等方面积极要求家长的合作;与家长一起制作教具玩具,等等。甚至是祖父母也被邀请到这个团体中,贡献出一份力量。瑞吉欧人认为,家长是全权参与到教育团体中的成员。同样的,家长乐意认真商讨他们自己的孩子和别人的孩子的责任。

幼儿园不但要家长配合教师工作,更应该调动起家长参与的积极性,更需要听取家长的建议。同时,也可以为家长提供培训,帮助儿童家长更好的了解自己的孩子,学习如何正确的教育自己的孩子。这样,家长也会更好的配合园所工作。总之,只有教师与家长相互配合,积极合作,才能在教育儿童上达成一致,也就不会出现幼儿园通常所说的“5<2”的情况了。同时,教师还可以寻求与当地社区的合作,利用社区的各种资源,为儿童提供最优质的早期教育。

三、在探究中成长的教师

瑞吉欧的创建者和指导者马拉古兹始终认为教师必须研究儿童。所以瑞吉欧人将教师看作是一个研究者。研究更是反思和合作的基础。除了反思已有的经验外,更需要教师不断的去学习,探索新的理论知识,尝试新的教学实践。马拉古兹说过:就像同孩子们一起学习,学习,再学习,是我们的工作路线。瑞吉欧的教师可以说是当之无愧的终身型学习者。他们收集大量的资料,反映出学习过程和教室社会文化生活的互动,也形成了对儿童、对儿童的学习与发展、对教育教学活动的丰厚的描述和解释,更重要的是,教师用这些资料来指导实践。教师的学习和专业成长也就在其中了。我国大部分的幼儿园也会建立幼儿档案,但是这些档案中有多少被教师拿来研究?强调教师的不断探究,不仅仅是一种形式,更应该像是一本书名那样写的:把学习带进生活。幼儿教师是一个需要创造的职业,只有在不断探究中,才能成长为一名优秀的幼儿教师。

总之,瑞吉欧教育体系带来的启示太多了,我国的学前教育界也在不断学习这种先进的教育模式。但是,就如丽贝卡博士所说:瑞吉欧教育服务系统与其说是一种方法,还不如说是一种态度。学习瑞吉欧不光是学习它的环境创设、教学方案等这些外在形式,更重要的是学习它的态度和精神。瑞吉欧教师的反思性、合作性及探究性精神都是值得我们学前教育工作者学习的。

参考文献:

[1]贾珀尔·L·鲁普纳林,詹姆斯·E·约翰逊编.黄瑾,裴小倩,柳倩等译.学前教育课程[M].上海:华东师范大学出版社,2005.

[2]路易丝·博伊德·卡德威尔著.刘鲲,刘一汀译.把学习带进生活——瑞吉欧学前教育方法[M].上海:华东师范大学出版,2006.

[3]刘晶波.瑞吉欧教育体系中的教师[J].幼儿教育,2002,(2).

[4]冯晓霞,朱细文.瑞吉欧教育理念中的儿童与教师[J].学前教育,2000,(12).