浅谈初中化学教师激发学生质疑的技巧

【摘要】一、教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。1、应在教学过程的最佳处设疑。2、应在重点、难点处设疑。3、应在关键处设疑。4、教师在设疑时应注意恰当地组织问题,人为增加问题的不一致性。二、教师应鼓励学生主动质疑。三、教师善于逼着学生提问题。

【关键词】质疑;激发;疑难;兴趣;设疑

Shallow talk junior high school chemistry a teacher to stir up the technique that the student query

Huang Yun-qian

【Abstract】A, the teacher should become to usually establish Yi in the daily teaching process of habit.1, should establish Yi in the best place of teaching process.2, should establish Yi in the point, crux.3, should establish Yi in the key.4, teacher should while establish Yi attention fittingly organization problem, artificial increment the inconformity of problem.Two, teacher should encouragement student active query.Three, the teacher be good at forcing the student ask a problem.

【Key words】Query;Stir up;Difficulty;Interest;Establish Yi

【中图分类号】G324.4 【文献标识码】B 【文章编号】1236-3619(2009)04-25-0100

化学是一门以实验为基础的学科,它是人们不断在实践中发现问题,研究问题,从而解决问题的过程中建立起来的。当今世界,化学已同生命等多种学科结合起来,形成了众多的分支学科,化学研究也已深入到众多领域。初中化学担负着传播化学基础知识,发掘培养化学科研后备人才的重任。初中化学的重要内容是化学基础知识(包括化学基本概念和原理、化学基本技能、化学的发展、化学的应用),其特点是知识点较散,有些内容又很抽象。学生感到很难学,刚开始学时还有兴趣,但学一段时间后便觉得枯燥无味,渐渐出现厌学情绪。因此,作为初中化学教师必须刻苦钻研教纲教材,弄清本学科的知识网络及知识特点,努力学习中学化学教学法,研究中学化学教学的独特的规律,从而不断提高自己的教学水平。其中,在教学中不断激发学生质疑,可以培养学生学习化学的兴趣,提高化学教学的质量。

心理学认为:激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下,始终维持兴奋状态的心理过程。质疑即提出疑难问题。激发学生质疑可以集中学生注意力,提高学习兴趣;可以启发思维、发展智力;可以反馈评价,调控教师的教学;也可以引导学生的思考方向,扩大思维广度,提高思维层次,但更重要的在于可以让学生学会如何学习,如何思考。正如教育家克莱•P•贝德福特所说:"你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习,他终生都会不断地学习"。作为初中化学教师,不仅要激发和维持学生的好奇心,也要引导学生善于发现问题,不断提出问题,教师更要认真地解决学生所提出的问题。这样,化学教学质量就会稳步提高。那么,初中化学教师在教学中究竟应当怎样去激发学生质疑呢?

首先,教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。其一,应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要如成就需要等,并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果,及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况:即当学生的思想囿于一个小天地无法"突围"时;当学生疑惑不解,厌倦困顿时;当学生各执己见,莫衷一是时;当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如在讲授碳酸钠溶液的酸碱性时,许多学生私下议论“碳酸钠溶液是中性的,因为氯化钠溶液也是呈中性。”这时教师对他们的议论既不肯定也不否定,而是用药匙取少量碳酸钠放入试管中,加水溶解,滴入无色酚酞试液,然后设疑:为什么溶液显红色?碳酸钠究竟是碱还是盐?所有的盐溶液都显中性,对吗?接下来可以让学生自己阅读教材及相关资料,最后教师再引导学生去解决这些问题。这样,学生的兴趣能较好地得到激发,并促使学生去认真地研读教材和相关的资料。其二,应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生,在很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择,而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然,教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如,《离子》一节的教学重点是核外电子排布规律及其与元素化学性质关系,教师在讲完核外电子排布规律和稀有气体元素、金属元素、非金属元素的原子最外层电子数特点后,让学生思考:1、金属元素与非金属元素的原子在化学反应中是容易去失电子还是容易得到电子?2、元素的化学性质跟什么因素有关?又如《质量守恒定律》一节的难点之一是:质量守恒定律的本质。学生往往难以理解,教师应在此不断对学生提出问题,并充分利用挂图和分子模型耐心讲解问题,以加深学生的印象。对教材中重点、难点问题的释疑,教师可以充分运用启发诱导的方式进行:可以从联系旧知识入手进行启发;可以增设同类,对比启发;可以指导读书,让学生进一步深入思考;也可以从直观进行启发;同时,仔细把握教材内在逻辑关系,逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明,启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维,发展学生智力。其三,应在关键处设疑。众所周知,中学化学教学中注意提高四十分钟的课堂效率是极为重要的,在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用,而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处,内容与内容之间的过渡是关键处,一节课上学生最疲劳时也是关键处,由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处,教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息,巧妙设疑、及时设疑,能有效地提高学生的学习兴趣,并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。其四,教师在设疑时应注意恰当地组织问题,人为增加问题的不一致性,从而起到激发学生的学习动机的作用。

其次,教师应鼓励学生主动质疑。教师在教学过程中注意设疑,其另一作用在于让学生学会质疑。"给人以鱼,不如授之以渔"。在日常教学活动中,教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答,并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑,努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信,是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识,这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法,应引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说,就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问;在知识的上下联系比较中要敢于追问;在总结知识时还要不断追问。例如在讲授二化碳的实验室制法时,可以让学生思考:实验室制取二氧化碳时,能否用浓盐酸、稀硫酸代替稀盐酸?能否用碳酸钠代替石灰石?这不仅可以加深学生对二氧化碳制法的理解,同时也复习了浓盐酸、稀硫酸和碳酸钠的性质。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给于解决。主要有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、变化法等等。

教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题。有经验的教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲,并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。例如赞扬问题提得巧妙、提得深刻,或是赠书给某个学生,这些都能在其他学生身上引起震动,因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持,必定会激活学生的思维,从而提高教学效率。

教师为了达到逼学生提问,还应注意以下几个方面:1.教学中不要把一切问题都讲出来,让学生有问题可提。2.发现和提出问题要有个过程,切不可心急,欲速则不达。3.因势利导,逐步克服为提问题而提问题的倾向,使提问更有价值。

心理学研究表明,技能的形成过程是有阶段性的,即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段。学生质疑技能的培养也要遵循这个规律。因此,化学教师在日常教学中一定要重视激发学生质疑技能的培养。马卡连柯曾指出:"一般地说来,教育学是最辨证、最灵活的一种科学,也是最复杂、最多样化的一种科学"。初中化学教师只有认真学习和掌握各种教学方法和理论,才能在处理各种教学问题上游刃有余,从而有效提高化学教学质量。

参考资料:

[1]《化学课堂教学技能训练》 沈鸿博 东北师大学出版社

[2]《课堂教学策略》 保罗•D•埃金(美) 教育科学出版社 1990.7

[3]《化学教师培训手册》人民教育出版社

[4]《教案与作业设计》华东师范大学出版社

作者简介:黄允前,中学一级教师。