对高年级学生不善发言现象的初步探究

王　欢

摘要：学生对老师的提问是否积极响应，是考察学生是否理解教学内容的一个重要标志。然而越到高年级，学生回答问题的积极性却大大地降低了。本文对高年级学生不善发言现象的原因进行了初步的分析，并提出几点改善方法。

关键词：提问 回答问题 积极性 参与性

课堂提问是教师教学时常用的一种教学方法。在课堂教学中，教师经常会遇到这样的现象：学生在低年级时，上课回答问题非常积极，越到高年级，学生那种回答问题的积极性却大大地降低了，用精心设计的问题提问学生，得到的反应却不能令人满意——举手回答者寥寥无几，或总是那几张老面孔。

对于大多数学生来说，老师的提问好像并没有引起他们浓厚的兴趣。奇怪的是，课堂中发言不积极的，甚至不发言的学生，课后作业的正确率和测验分数并不比踊跃发言的学生低。由此可以看出：不善于发言的学生并不比等于他们上课不动脑思考，只是他们的主体参与性大都表现在内部，没有通过语言表达出来。

这就要求我们正确分析、研究他们的心理状态，采取有效措施，改变他们的听课习惯。通过分析可以看出，课堂上不积极参与发言的学生主要有以下几种类型：

1、年龄较大，不愿表现。这样的学生成熟较早，懂事多，对事物的观察较深刻，不愿在大众面前表现自己；

2、学习困难，心理自卑。对于学习上有些困难的学生来说，他们总以为自己不如其他同学，认为老师提问是优秀学生的事，于自己无关。久而久之，就产生了自卑心理；

3、害怕出错，不敢回答。这类学生对回答问题有一种恐惧感，认为答错了同学们要讥笑，老师会责备；

4、惰性等待，不愿回答。个别优秀的学生，他们勤于动脑，不善表达，对教师的提问都有自己的想法，就是不愿表达出来或认为无需表达；

5、思维受限，不会回答。这些学生由于基础和思维等原因，确实对所提问题不会回答。

鉴于学生回答问题存在以上原因，我们应该从问题入手，对症下药，才能激发学生回答问题的积极性。

一、重视问题的设计

教师在备课时要对提问的出发点和内容进行认真思考，根据教学需要和学生的实际水平设计不同层次的问题，目的要明确，杜绝随心所欲、漫无目的地提问。提问的内容应围绕教学目标，而且也应考虑所提的问题准备给哪一层次的学生回答。

问题的设计要具有针对性、适中性，问题过难是学生不愿回答的主要原因之一。所提问题要能挖掘学生的潜能，创造学生"表现自我"的机会，帮助他们扬长避短，使不同层次的学生，经过自己的努力，都可以体验到成功的乐趣。另外问题设计要力求简洁明了、表达准确，如果拖沓冗长，表达模糊不清，学生无法理解，自然不愿回答。

二、注重情感交流

教学活动中师生情感的交流至关重要，教师在课堂教学过程中的表现直接影响学生的情绪以及心态。宽松和谐的课堂气氛能使学生轻松愉快地、自觉主动的参与思维、理解等一系列智力活动，激发起学习的兴趣，从而大胆的发言。所以，教师要时时调整自己的心态，给学生创造一个良好的课堂学习氛围。

课堂中，教师的及时表扬是激发学生积极参与的重要途径。无论对错、是否完整，只要在思考，只要敢说，就应表扬、鼓励。特别是那些平时不善发言、不敢发言的学生，他们偶尔的举手被老师发现了，偶尔的回答被老师肯定了，并且得到了大家的赞许，往往这就是他们摆脱自卑心理的起点。

对班里的学困生来说，找最简单的问题提问这些同学，注重鼓励，一旦他们举手回答，教师应笑脸相迎，投之以希望的目光，并以“好，大胆地回答，答错了不要紧”或“我相信你能回答正确”等鼓励语安定其心理，激发其自信心，同时要善于发现其闪光点给予表扬和激励；而对于有惰性心理的学生，要恰当安排时间和内容专门向他们提问，让他们感到有一定的压力，“迫使”他们在课堂上积极表达自己的想法。

总之，教师应为学生营造一个宽松的学习氛围，注重情感交流，使他们敢于回答问题，不断进行探索，真正成为学习的主人。

三、正确对待学生的错误回答

作为受教育者，学生是处于发展过程中的人，学生学得好不好，能不能健康成长都和教师有着极大的关系。有时教师一句鼓励的话会改变他的命运，一句斥责会给学生带来一辈子的心理阴影。课堂上，教师提出问题，学生一定是要经过一番思考才举手回答的。这时教师简单的给予否定性的评价，就会影响学生学习的积极性，使他们产生自卑心理，逐渐丧失学习的信心。

久而久之，他们会放弃参与，惰于思考，甚至破罐子破摔。其实，学生回答问题时出现错误是难免的，而这一错误的暴露，正说明了学生需要帮助。教师就可根据学生的回答，有针对性加以引导，纠正错误，使学生真正掌握所学知识。 若教师对学生的错误回答轻易否定、草率处理，会挫伤学生学习的主动性、积极性，扼杀他们学习兴趣，从而丧失良好的学习机会。

1．要了解学生的思考过程。对于学生的错误回答，教师可让他谈谈自己的思考过程，这样就能摸清问题的症结所在，从而能够加强指导的针对性，取得事半功倍的效果。

2．对学生回答要给予积极的评价。心理学认为，人的活动是由其结果而调节的。积极的情感体验，可以提高学生的内驱力。所以教师要保护学生的自尊心，鼓励学生积极、正确地思考，而不能挖苦、打击学生，造成对立情绪。

3．要及时纠正学生的错误。学生出现问题时，教师应及时发现并予以纠正，否则学生还将重复此类错误，造成恶性循环。

4. 不要用标准答案来限制学生。如果凡是与标准答案不一致就草率否定，那教师就失之片面了。教师对学生的创造性思维要鼓励、保护，克服不重过程只重结果的倾向。

（河北省大厂回族自治县陈府乡中心小学）