浅谈数学教学中的“和谐教育”

陈 炼

所谓“和谐教育”，就是通过和谐育人、和谐教学、和谐活动以及和谐的环境，充分发挥教育的综合影响力，使学生在轻松自由的氛围中，愉快学习，健康成长，因此，在数学教学过程中，我们必须对学生抱有满腔的爱和高度的责任感，努力营造一种使学生兴致勃勃的学习气氛、聚精会神的思索环境，使教学过程充满思维活跃、情景交融、默契和谐的浓郁气氛，使师生在自身的良性循环和互相促进中得到提高，真正达到认知系统与动力系统的和谐，要做到这一点，应从以下几方面着手。

一、相互尊重——创造师生心灵的和谐

作为教师，我们必须尊重学生从心底发出的对教师的信任感，无论是表扬激励，还是批评告诫，都要从激发学生努力上进的情感出发，使学生产生更高的理想与希望，教师的声色俱厉、批驳斥责、抨击贬损、恶语相加都会给学生造成无法弥补的心灵伤痛，如果学生做错了题，不能有蔑视的眼神和动作，而应当以友好的表情暗示他，或提醒他再仔细看看，如一定要指出学生的错误，也尽量不用指责的语言，而用中性的语言，比如：“可能你的学习基础不太好”之类，如果一个学生创造性地解决了一个数学问题，我们可以说：“你这个方法真巧妙，很好，”而不是说“你这个方法真巧妙，你真是个好学生，”在尊重每一个学生的基础上，应当努力避免一些不和谐的迹象或苗头出现，否则就会在表扬了一个人的同时，疏远了一大片学生，让我们学会尊重、关注每一个学生，学会欣赏、肯定每一个学生，学会宽容、善待每一个学生。

二、创设情境——营造学生与教学过程的和谐

努力创设情境，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的想象能力和自学理解能力，拓宽学生视野；可以使学生对知识理解深刻，记忆清晰，在运用时有条有理，形象具体，和谐一致，在数学教学过程中，应把握最佳时机，想方设法，创设情境，让学生身临其境，为学生创造一种愉快与和谐的学习气氛，激发学生学习的兴趣，兴趣是学习的积极动因，教师若能在课堂教学中，不失时机地捕捉“兴奋点”，无疑会收到意想不到的效果。

课堂上每一个人都是平等的，在课堂学习的过程里，每一个学生都是“功臣”，他们既学到了知识，又体会到与人合作的乐趣，例如在教学函数的单调性时，学困生往往抽象思维能力差，这节课对于他们来说是个难点，对此我教学时主要通过让他们亲身参与体验该函数的变化情况，激起求知的欲望，然后引导他们观察该函数的图象，加深对该函数单调性的理解，通过这一探索过程让他们感受到收获带来的喜悦，从而激发他们的学习兴趣。

这样，以教导学，以学促教，变“强调”为“吸引”，变“要我学”为“我要学”、变“学会”为“会学”，教学相长，在“交流——反馈——再交流——创造——发展”的过程中提高学生的能力，促进其学习与身心全面和谐地发展。

三、合作学习——构建学生与学生的和谐

现代社会，要求人们进行激烈竞争的同时，更需要人们进行广泛的合作，在学生中建立较为固定的自主学习的合作小组，创建一种相互支持、相互激发的多角色体验的学习模式，能有效地化解过强的竞争压力，降低竞争的对抗性，缓解紧张的学习气氛，使学习的过程充满欢声笑语。

譬如在有理数的复习中，为了达到学生既能对生活数学有着深刻的理解，又能对所学新知作进一步的消化与吸收，我设置了一道合作交流的作业：每个实验小组(4人一组)在课间玩“石头、剪刀、布”的游戏，游戏规则是：两人做，另两个观察记录，两个做的同学之间先画出一条南北方向的直线，在线上找到一点作为游戏的起点，胜者向南进一步，负者向北退一步，联系游戏，利用你所学知识编出尽可能多的问题，而后作为作业交给实验的两位同学解决，最后由另外的实验组进行评价。

这看似一个平常的游戏，经过学生的深思与挖掘，收获却不一般，这里仅举一组学生的作业。

(1)请列出甲和乙的胜负情况的表格，(2)游戏结束时，甲站在起点的什么地方?甲与乙所站的位置与起点有什么关系?(3)以起点为顶点，向南为正，在数轴上画出甲与乙游戏结束时的位置，(4)在此游戏中，甲和乙一共走了几步?

就这样，教师不但为学生营造了一个激励探索与理解的和谐气氛，在成果交流中，还积极引导学生表达所发现的数学规律和发现的过程，将成果与同学分享、交流，在为同学解决疑惑中增强自信，进一步探索问题以及在学生与学生的合作交流下，共同归纳问题，看透问题的本质，从而解决问题。

总之，在数学教学中，根据学生个体差异因材施教，可以使每个学生都得到不同程度的发展和提高，使整个教学过程能凸显教师之心、建立师生之情、培养同学之谊，真正达到师与生、生与生的完全和谐。

(责任编辑：金铃)