弹不同曲调给不同学生

杨丽娟

陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教，”所以，关注学生的个性差异，给每一位学生平等的学习机会，让不同层次的学生得到充分发展是提高教学质量的关键，在实际教学中，根据生物学科特点和学生实际，我们进行了“分层教学、逐层带动”教学模式的探索与实践，收到了良好的教学效果。

一、关注学生差异，落实因材施教

学生的差异是客观存在的，进行学生分层是分层教学的首要环节，也是关键和基础，这种分层是动态的、可变性的，能够使教师在教学中有的放矢，调动不同层次学生的学习积极性、主动性，使他们都得到不同程度的发展和提高。

我们可以根据学生知识结构、能力优势和学习需要的不同。将全班学生分为A、B、C三层：A层是知识基础和水平智力较差、接受能力不强、学习积极性不高、成绩欠佳的学生；B层是知识基础和智力水平一般、学习比较自觉、有一定的上进心、成绩中等的学生；C层是基础扎实、接受能力强、学习自觉、方法正确、成绩优异的学生。

二、教学分层，各有所获

教学分层首先要做到教学目标分层，要改变以往教学目标整齐划一的状况，让A层学生基本能完成课堂教学的学习任务，能掌握生物教材最基础的知识，具有最初步的实验技能，B层学生能够较好地掌握生物教材的基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力，C层学生则要进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成生物教材的学习任务，这样，不同基础和程度的学生都“跳一跳能摘到自己的果子”，都能体会到成功的喜悦。

其次是教学活动分层，对不同层次的学生，我们采取的对策是不同的，对C层次的学生，我们时刻想到的是如何拓宽和加深问题的难度，例如“光合作用”一节，可以引导他们分析随着光照强度、二氧化碳浓度和温度的变化，植物的光合作用强度如何变化，并指导用于生产实践，对B层次和A层次的学生，则要考虑学生的接受能力，适度增加和加深知识，做到稳步推进，文科学生则完全按会考要求进行授课，决不加深和拓展。

再次，是练习分层，由于课堂教学目标有所不同，为巩固所学内容的作业设计也应有所不同，使A层学生堂堂学有所得，B层学生巩固提高，C层学生堂堂都能吃得饱，从而增强不同层次学生的学习信心。

三、评估分层，以评促学

分层评价的要点是对A层学生以表扬为主，使其得到成功的激励，对B层学生以鼓励为主，对C层学生则可用评价提高其竞争意识，激发学习兴趣。

总之，通过分层教学，逐层带动、调动所有学生的参与热情，激发学生的学习潜能，让学生“八仙过海，各显神通”，才能达到“春色满园关不住”的境界。

(责任编辑：廖银燕)