读说课训练的五个环节

现行初中语文教材的最大变化就是增加了含写作、口语交际等读说能力训练的综合性学习内容(即人们常说的“读说课”),读说课训练的目的在于用规范、丰富的书面语言来规范和丰富学生的口头语言,从而有效地促进学生语言能力的发展。为达到这一目的,在“读说课”训练中应注重抓好以下五个环节:

一.范读激趣导向

美国心理学家艾伯特·梅拉别恩研究发现:学生获得信息的总效果等于7%的文字加38%的声调加55%的面部表情。中小学生语言模仿力很强,因此,在语文教学中,教师声情并茂的范读就显得尤为重要。首先,范读可以激趣。教师的范读能使学生入情入境,体会到读的乐趣,从而产生我也要像老师那样去读的激情,进而达到爱读并积极主动去读的目的。其次,范读可以导向。学生初步学习了读,但是却并不能每次都熟练地把握重音、变调等朗读技巧,缺乏朗读经验,有时不知道怎样读才好,教师正确、流利、有感情的朗读,使学生有了模仿的榜样,由“听读”到“学读”,便于学生扎扎实实地打好读的基础。同时,范读入于学生耳,印于学生脑,可以增强学生对课文语言的感受力和对课文内容的理解。

二.初读扫清障碍

首先,让学生借助注释自由轻声读课文,遇到困难可以请教同学或老师,直至把课文读顺。其次,采用指名在全班读、同桌互读互听、小组四人轮流读等方法,检查朗读情况。重在检查有无读错字音、添字掉字、读破词等错误,帮助学生把课文读顺。再次,学生自由朗读课文,教师巡回进行检查,重点帮扶朗读较困难的学生。

三.练读形成技能

读是说和背的基础,强化读的训练尤为重要。如果说范读是指导学生朗读的关键,那么练读就是培养学生朗读的保证。因此,课堂教学中应采取多种形式调动学生练读的积极性。1.仿读。就是模仿老师的语言和声调读,要求学生能模仿读出不同人物的语言和声调,使故事中人物形象鲜明,喜、怒、哀、乐尽在读中体现出来。2.赛读。中小学生生性活泼,竞争心理强烈,针对这一点,要不失时机地采用男女生比赛、小组间比赛、同桌赛一赛等方式来调动学生读的积极性,使之好读并读好。3.带着问题读。引导学生带着问题读,一边读一边想,可以提高阅读理解能力,发展学生的语言。如教学《土地的誓言》一课,在初读感知的基础上,可以让学生带着这么几个问题读:A.全文是不是全是作者发出的铮铮誓言?还写到了什么?B.在提及东北地区的种种事物时,作者用了大量的词语来形容,从中你感受到了什么?C.从作者的誓言中你感悟到他愿怎样做?那么请你设想一下,他会怎样做?学生带着这些问题自己去读,自己去体会,会很容易进入情境,在朗读中悟出道理。4.创设情境读。可以通过一些图片、挂图、音乐、投影、课件等为学生创设一种情境,感染学生,使学生进入文中意境,从而体味美,读出美的感受。

四.演说巩固提高

在读说训练中,“说”是关键。“说”就是用自己的口气把课文的内容用故事的形式说出来。这可以采取以下几种方式:1.表演说。这既是对学生“说”的能力的培养,也是对学生创造性思维和表演能力的培养。可以让学生根据课文内容编一些课本剧进行表演,以增强对课文内容的理解。2.开故事会练说。听故事、讲故事始终是学生的一大乐事。3.想象说。为锻炼学生说的能力,还可以让学生给一些文章续编故事、展开讨论,

五.评议贯穿其中

不管是在读的训练中,还是在说的训练中,都要把评议贯穿其中,特别要注意更多地让学生评,给学生提供尽情展示的舞台。因为评议别人,对自己、对大家都是一个在学习的过程,对于促进学生使用规范的口头语言有着极为重要的作用。因此,评议不可忽视,应贯穿在“读说课”训练的始终。

综上所述,在初中语文教学阶段,重视学生读说能力的培养,不仅对于学生学好语文、形成良好的语文素养有着重要的作用,而且对于培养学生的创造性思维、发展学生的创造力亦是不可或缺的。因此,中学语文教师一定要注重从把握授课环节入手,加强学生读说能力的培养。

张喜惠,教师,现居甘肃华亭。