高师地理教育分级教学初探

张文波

摘要 公共基础课的分级教学改革已经取得一定的成果,但是如何借鉴公共基础课的分级教学的经验,并把它用之于高师地理教育的改革,这是一个难题。本文探讨了在当前的形势下,地理教育专业实施分级教学的必要性和可行性。

关键词 地理教育 分级教学 教学改革 复合型人才

中图分类号:G65 文献标识码:A

近年来,随着我国高等教育向大众教育转变,高校地理教育专业在校生数量不断增加且质量呈现多层次性,这严重地冲击着传统的教育模式,如何改革相对单一、陈旧的教学模式和教学方法已经成为一个紧迫的问题。根据教育部高等学校地理科学类专业教学指导分委员会2008年年会会议精神,可以在保证课程门数、课时数和教学内容达到最低门槛的前提下,以7-8门地学核心课程为基础,豍根据学校层次的不同,逐步推进地学专业科的分级教学改革。

1 实行分级教学的必要性

高师地理教育的改革与发展必须与社会的变化发展相适应, 这是高师地理教育必须遵循的基本规律之一。在高师地理教育的诸多职能中,“ 师范教育”职能是其核心,这是由我国的国情所决定的,也是高师地理教育与综合性大学地理教育的区别之所在。目前,高校地理教育就业出现一些新趋势,如就业形势越来越严峻、整个社会对地理教育专业复合型的人才的需求也越来越大等问题。高师地理教育必须适应这股趋势,培养出的人才不仅能胜任教师岗位,也能够从事科研、管理、规划开发等岗位。

目前,一些综合性大学和教育部部属的重点师范大学的地理学专业师资力量、生源素质、教学设备等相对一些省属和地方师范院校来说有很大差异,我们不能够无视这种差异,我们必须根据学校的情况在地理教育课程体系、课程设置、教材、实践教学等方面进行改革,可以借鉴一些学校已经开展的公共基础课分级教学的成功经验,对高师地理教育不但要进行公共基础课的分级教学,对专业课也要进行分级教学。

2 分级教学的内涵

分级教学即分层次教学,是基于教育学和心理学的理论。豎根据各学校地理教育专业的实际情况,把这些学校分成不同的几个层次,以教育部规定的7-8门核心课程为基础,再根据具体情况对不同层次制定相应的教学目标并逐步提高各层次教学目标的一种教学方式。根据实际情况对学校进行层次或等级划分、教学目标层次化是地理教育分级教学最为显著的两个特点。当然我们也可以根据情况适当地采取“升降级”制度,如果一些学校地理教育专业达到或者超过各个等级或层次标准可以向上升级,而达不到者则要降到下一级别。专业课分级教学也对本科教学评估具有非常重要的作用。

3 分级教学的优点

3.1分级教学充分体现了实事求是的原则

分级教学是根据各个学校师资力量、学生素质、教学设备等方面的差异而采用不同课程体系、不同专业课程设置的一种教学组织形式,它彻底打破了“一刀切”的常规,更好地体现了人本主义的哲学思想,充分发挥了学校、老师和学生的主观能动性和积极性,教学针对不同的层次因人而异,采取适当的教学方法,使学生能够循序渐进,逐步提高。分级教学从学生的实际出发,承认学生的个体差异,达到了因材施教的目的。豏

3.2促进各校地理教育专业的发展,加速培养符合社会需要的复合型人才的培养

由于我国高师院校发展水平参差不齐,加之师资力量悬殊较大,致使生源水平相去甚远,如果实行“大一统”的教学组织形式,就可能对整个高师地理教育的发展不利,特别对一些层次比较低的高师院校的可持续发展造成巨大障碍。随着社会的发展和时代的进步,地理教育专业的就业形势也出现了新情况和新问题,一是用人需求向重点大学集中、向研究生集中,一些地方院校的高校毕业生就业难度增大;二是整个社会对地理教育专业复合型人才的需求也越来越大。高师地理教育的改革迫在眉睫,不改革,一些层次比较低的高师院校地理教育专业毕业生将来就业前景黯淡。因此,对各高校地理教育采取分级教学方式,将能加速培养复合型的地理专业人才,促进整个地理教育的可持续发展。

3.3分级教学有利于教与学,有利于地理专业本科教学评估

实行分级教学,学校可根据不同的教学目标,合理而优化配备师资,确保学生都能享受到最优质的且适宜自己的教学资源。在以往的教学中,由于地理专业课程比较多且杂,每门课的课时量比较少,老师为了完成教学任务不得不删减大量教学内容,这样教学效果不是很好;而学生的学习负担比较重,学生普遍反映,由于课程比较多,一天到晚都在上课,脑袋都晕呼呼的,学习效果可想而知。采取分级教学则能改变这一状况,无论是对教师的“教”,还是对学生的“学”都具有一定的促进作用,同时也对地理专业本科教学评估起良好的促进作用。

4 对分级教学的几点建议

如上所述,分级教学在因材施教,调动学生学习积极性和合理配置师资等方面有着积极的作用,不失为一种较理想的教学组织形式。但如何完善分级教学管理,以便更合理地进行分级教学,提高分级教学的质量值得深思。

4.1转变观念,积极推行分级教学(下转第86页)(上接第75页)

要转变传统的观念,分级教学就是为了提高教学质量,更合理地配置师资资源,更好地促进老师的教和学生的学。一句话,分级教学就是为了促进整个地理教育的可持续发展,我们不能对此持抵触情绪。

4.2科学地进行分级

分级是分级教学的基础,是分级教学管理中的重要一环。要做到科学分级,首先要有科学的分级标准,北京大学、南京大学、兰州大学、中山大学等综合性大学,还有一些教育部直属师范大学可列为第一级,一些省属重点大学可列为第二级,地方师范院校可列为第三级。同时我们也要做好分级的各种准备工作,如分级前的宣传和动员等。

4.3加强对分级教学的管理

管理是分级教学成败的关键,管理问题解决不好,分级教学将功亏一篑。因此,必须保证管理部门的权威性,管理必须由教育部组织牵头、结合本科教学评估来进行管理。