浅淡小学语文教学的语言艺术

张国华　张国英

教师的教学语言水平，是课堂教学能否取得高效的一个关键，它直接影响着学生听讲情绪，影响着教师主导作用的发挥，从而影响教学效果。一堂生动活泼、好听易懂、富有创造性、能充分吸引学生注意力的语文课，一定贯穿着美的课堂语言艺术。下面从四个方面谈谈自己对小学语文教学语言艺术的认识：

一、教学语言要讲究修辞

教师的课堂语言不应是信口开河的，因为教学过程是一个“传道”与“授业”同步进行的教书育人过程，这就决定了教学语言势必带有教育性。所以，教学语言首先应该规范且讲究修辞，如果我们只是硬邦邦地把教案中的内容向学生宣读一遍，就很难激发学生的学习热情。

教师笔直的叙述、平淡的说教、呆板的表情，难以给学生留下深刻的印象。为活跃课堂的教学氛围，我们可以用生动的语言对课文中的内容进行描绘、渲染。语言要形象，拟声词、语气词、比喻、拟人、夸张等修辞手法不可少。

二、教学语言要有针对性

教学语言总是受教材内容、学生年龄、生理、心理特点制约的，所以，教师在决定语言表达方式时应有针对性。如鲁迅笔下的“闰土”，对高年级学生，我们可以说：“请同学们来描述一下少年闰土的外貌。”而对于低年级的学生，我们只能说：“小朋友们，你们看，图上画的是谁呀?（等学生回答完又问）他长得可爱吗?”这样富有儿童化、形象化、趣味化的亲切语言，学生更易于接受。

三、教学语言应富于鼓励性

我们经常会听到出自教师之口的这样一些话：“笨蛋，连这个也不会吗?”“你为什么还没完成作业，昨晚上到哪儿疯去了?就知道玩!”“一点出息也没有!”甚至有的还在学生的作文本上写下这样的批语——“废话连篇，狗屁不通”，像这些不富一点幽默感的话，实在是有损教师的形象，也严重地伤害了学生的自尊。

如果换种表达方式，感觉就不一样，效果也不一样了。同样的话，我们可以这样说：“这个问题还需要教师再讲一遍是吗?”“老师真希望你能按时完成作业。”“我相信你会努力的。”对于作文水平差的学生，我们在写批语时更应该注意使用鼓励性的话，比如：“你已经努力了，老师可以看出来，让我们一起再加把劲，好吗?”

四、教学语言要恰当运用体态语言

教学是一种以有声语言表达为主，以体态语言为辅的知识交流活动。体态语言（即人的表情、眼神、动作、手势等）虽然为辅，但只要使用恰当、自然，也会传递很多的信息，让人产生联想，增强教学感染力，达到事半功倍的效果。

那么，我们应怎样借助生动的脸语、传神的眼语，以及恰当的手语来表现，才能使课堂气氛轻松愉快，适合小朋友的胃口，寓教于乐呢?以《小马过河》一课为例，当讲到小马连蹦带跳地说愿意为妈妈做事的时候，老师应露出愉快的表情；当讲到一条河挡住小马的去路时，教师应表现出满脸迷惑，紧锁眉头，同时，用天真的语气说：“怎么办呢?”沉思了一会儿后，叹口气说：“唉，还是回家问问妈妈去吧!”

另外，在课堂教学中，休语也是一种很好的无声语言。当同学们上课做小动作或者讨论问题后一时静不下来时，我们可以站在讲台前沉默不语，扫视每一个学生。这时，学生便会立刻安静下来，揣摩教师的心事，达到此时无声胜有声的效果。