论语文课情感教育的创新

张　军

摘要：情感是人类特有的高级而复杂的体验，情感教育是把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，使人的情感层面不断走向新质，走向新的高度，形成独立健全的个性和人格特征。时下的中学生很需要接受情感教育，而语文作为一门人文性特征突出的学科，对情感教育的进行与实现有着颇为有利的条件。结合新课标对如何在语文课中进行情感教育，在情感教育中进行创新，对于提高语文教学效果有着重要的作用。

关键词：语文课；情感教育；创新

中图分类号：G424.1 文献标志码：A文章编号：1002—2589（2009）08—0157—02

情感为人类所特有，情感教育不仅可以促进学生身心健康成长，还可促进其智力成长，提高学习效率。同时，情感教育可以使学生以积极的心态去从事良好的社会交往，建立和谐的人际关系，培养良好的心理品质。因此，要想全面落实素质教育，必须重视情感教育。

一、情感教育的内涵

情感教育，是一个与认知教育相对的概念，它指的是把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，使人的情感层面不断走向新质，走向新的高度。情感教育通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。

理性认知随文化水平提高可能升高，但情感体验不一定与之同步发展。人在情感方面的发展需要给予特别的、专门的关注及其教育影响，而首先需要建立起情感教育的意识。

二、进行情感教育的必要性及有利条件

（一）进行情感教育的必要性

一般地，积极稳定的情感，能提高人的身心活动能量，从而提高学习和工作效率；而消极否定的情感则会抑制人身心活动能量，从而降低工作和学习的效率。如果我们教学工作者注意对学生进行健康情感的教育与培养，教育教学的质量就会成倍的提高。情感教育不仅可以促进学生身心健康成长，还可促进其智力发展，提高学习效率。同时，情感教育可以使学生以积极的心态去从事良好的社会交往，建立和谐的人际关系，培养友善合作、宽容等心理品质。因此要想全面落实素质教育，必须重视情感教育。情感教育是教育的精髓所在，成功的情感教育不仅能陶冶学生爱祖国、爱大自然的美好情操，加深其对人生意义的体验和感受，懂得如何做人，而且能极大地激发学生的各种能力，有利于对学生综合素质的培养。

反过来说，情感还是学生对学习形成兴趣和动机的力量，只有在激发其情感的前提下，教学的各项任务才能圆满完成，才能达到预期的教学目的。“要培养学习语文的兴趣，就要注意教学中情感因素”。[1]总的来说，学习成就情感教育，反过来，情感教育促进学习目的的实现。

（二）在语文课中进行情感教育的有利条件

1.就语文课的课程目的而言，情感教育已被纳入其目的之一。新课程改革正在如火如荼的开展，其中很引人注目的一点在于，新课程改革的课程目标从全面提高学生语文素养的理念出发，加强了课程目标中情感态度和价值观这一重要维度，也就是说，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课的重要内容而不是一种外在的附加的任务，这就把情感教育提升到了一个前所未有的高度。

2.就语文课的课程性质而言，进行情感教育，语文课不但有着义不容辞的义务，而且具备得天独厚的条件。语文课与别的自然学科的课不同，它与情感教育的联系很紧密。它兼有认知训练和非认知训练两方面的内容，因而它对于培养学生丰富的情感，如爱国情、同情心、利他精神、想象力、创新意识等，都具有更加直接和重要的作用。

3.就语文课的课程素材而言，现行教材所选篇目皆系“文质兼美”，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素：有诸如《趵突泉》、《土地》、《桂林山水》等表达对祖国、故土、人民的热爱赞美之情的文章，也有《大堰河》、《背影》、《孔雀东南飞》之类描写亲情、爱情之类的篇幅，更有许多寓情于理，颇具思想深度的佳作。课文中蕴含着人类各种各样的情感体验。接触语文教材，就是进行情感体验的机会与途径。语文教材中的课文都是经过精心选择的，里面蕴含了许多情感和态度方面的内容：一是道德，课文中歌颂、赞美的人物可以作为学生模仿的榜样，从中习得为人处世的价值标准。二是审美，课文作者在文中表达的情感、描绘的美好意境，可以引起学生的共鸣，达到陶冶情操的目的。

作为语文课的教学素材，生活就是语文的来源。生活中的各种各样的素材直接进入语文教学之中，生活中的情感随即也进入语文课堂，从而很自然的有了语文课中的情感教育。情感教育在物质文明高速发展的当代社会显得尤为重要，而语文学科的性质和特点使得语文课成为进行情感教育的良好平台。

三、语文课中的情感教育的创新途径

（一）领悟课改精神，设计科学的教学目标

语文课具有得天独厚的育人功能，语文教学目标的设计必须要有人文要素。教学要“以人为中心”是新课程区别于传统课程的显著特点。语文课的资源几乎都与“情感态度价值观”相关。对社会文化、人类情感、民族心理和时代精神等都有广泛涉及。说“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。[2]新的课程标准根据如此一些观点和提法拟定编制，特别突出了语文课对学生的“情感态度价值观”的作用。所以，从“情感态度价值观”方面出发设计课程目标是非常必要的。

（二）吃透教材，准确地把握教材中的情感因素

语文教材，是由各类文章构成的一个储满情感的仓库，往往具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。通过学习语文我们更多看到的是主观感受，是内心情感，是个人见解和人生观。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的提高。?语文课必须进行情感教育，依据文章情境创设教学情境，展现多层次、多形态的情感场，以“文章情”为基调，用“教师情”来诱发唤起“学生情”。俗话说：“要给学生一杯水，教师必须具备一桶水”。要想在语文课中使“文章情”表露出来感染学生，教师就要熟练地掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。罗曼·罗兰曾说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光”。教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，应拥有丰富的知识和饱满的思想感情，应运用自己已有的语言文字去熟悉、研究课文，对文学作品进行感受、体验，并通过作品语言领会作品内容，通过自己的感情来领悟作家情感的脉搏，引起感情的共鸣，并把这种感情保留下来，作为语文课中情感教育的前提条件。

（三）从诵读入手，引导学生品味情感

诵读是学生感知教材的主要方式和获得作品情感的基本途径。它把无声的视觉文字化为有声的听觉语言，把储存信息的符号载体还原成作者所要表达的真情实感，使作品中的人物、情景跃然纸上。教材中许多名篇的深厚意蕴，若不借助于诵读则体会不出，如毛泽东的词《沁园春雪》、陈然的《我的“自白”书》等。作品中的豪迈激情、愤怒伟岸无一不是通过铿锵有力的语言、节奏和谐的韵律表达出来的。而教师则可以通过范读或指导学生诵读，读出节奏，读出意境，读出感情，这样更能使学生受到强烈的艺术熏陶，很快的进入审美的情感之中，领悟作者的思想感情。

（四）创设情境，激发学生情感

情感总是在一定的情境中产生的。如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。就拿导语的设计来说：要从情感出发，以情击情，引导学生沿着这条感情轨道，走进课文，走近作者。如在教授鲁迅的《故乡》这篇课文时，作为老师，可以这样设计导语：同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，每当我们离开故乡，我们就会分外的思念故乡，想念亲人。鲁迅先生也和我们一样，也有着一样的故乡情愫，那么，我们一起跟随着《故乡》中“我”的足迹，一起感受一下鲁迅先生的故乡情节吧。

（五）利用多样化的教学手段和教学方法，强化学生的情感感受

语文教师还必须根据文体特征来组织课堂教学。从文体特点而言：诗歌、散文、小说等都既是语言艺术，又各自具有其本身的文体特征。诗歌教学主要是多读，通过朗读传情，适当引导学生体会分析其意境与韵味；散文教学主要是注重品味其“形散神聚”的特点，也要强调多读；小说教学主要是立足于情节、人物、环境的分析与鉴赏，所以在学习小说的时候可以采用“角色扮演”这一教学形式，使得学生设身处地的去品味小说内涵。因而从课堂教学方式上讲，教师不可能只采用一个教学模式、运用同一种手段、按照一样的程序。所以语文教师要及时根据文体的不同调整教学方法与教学手段，以引导学生品味课文中所蕴含的丰富情感。

特别是在现代教育技术大行其道的环境下，网络教学、多媒体教学使教学形式生动活泼了不少，也算是为情感教育的实现提供了一条捷径。

（六）将语文教学与生活相联系，与实践相结合，以生活实例进行情感教育

情感教育塑造更完整人生——生活世界是生成情感教育资源的肥沃土壤。教师应该善于发掘真实事例所蕴含的有价值的情感因素，将其生成情感教育的资源。情感教育需要回归生活世界，还因为“当课程回到充满生机和情感的现实生活世界，教师和学生就可以一同面对真实的自然事实和现实的文化活动，产生丰富的感受和体验。通过这样的探究活动，学生之间、师生之间也有了平等的对话、友爱的协商、自由的建构。“语文课和师生的现实生活融为一体，可以获得对真善美的丰富感受和体验，共同建构人生意义。”[3]当学习朱自清的《背影》这篇课文之时，可以让学生谈谈自己的父亲，然后将学生自身的情感与课文中作者和父亲的情感相联系，找到其中共同之处，从而引发学生产生情感的共鸣，心灵的触动。

现实生活中发生的真实故事是最具有亲和力的情感教育资源。这些故事可以是媒体报道的典型事例，也可以是身边普通人的感人作为，因为它们真实，所以令人信服；因为它们令人信服，所以更具有感召力。师生们亲身创作的“教育故事”不仅可以验证情感教育理论的科学性和可行性，也为情感教育提供了动态的课程资源，这种资源是更有说服力的，也是更具长远作用的。

参考文献：

[1]王松泉，王柏勋，王静义.语文教学心理学基础[M].北京:社会科学文献出版社,2002.

[2]王安琪.如何从三个方面设计教学目标[J].中学语文教学,2007.

[3]刘晓伟.情感教育塑造更完美的人生[M].上海:华东师范大学出版社,2007.

（责任编辑/彭巍）