作文教学中如何激发学生兴趣

钟文平

小学生写作文，就是把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用自己的语言表达出来。但在当前小学作文教学中，学生不喜欢作文，一提起作文就头疼、厌烦，提不起兴趣来，总觉得无话可说，无内容可写。于是在作文中，大话、空话、假话、套话连篇，作文质量极差，作文水平也很难提高。在10多年的教学实践中，笔者认为从多途径结合，激发学生兴趣入手，调动学生写作文的积极性，是提高学生作文水平的一种行之有效的方法。

解放身心，投入生活

“应试教育”的弊端，使学生的学习牢牢地束缚在课本上，学生在校、在家就是没完没了地抄写、朗读、背诵，学生没有时间参加社会实践，没有时间搞体育活动，也没有时间玩，生活圈子越来越窄，学生的思维也开阔不起来。所以丰富学生生活，是激发学生作文兴趣的基础。丰富生活有2条途径，一条是直接的途径，学生亲自参与，耳闻目睹，感受大自然中奇妙无穷的美及投身其间的乐趣，感受生活中人与人之间的真情和爱心；一条是间接的途径，通过阅读书籍，听广播、看电视等来感受作品的意境，丰富学生的精神世界。

为了使学生投入生活落到实处，笔者组织学生进行查字典比赛、吹鸡毛比赛、拔河比赛等，带领学生看展览，听广播，到工厂、农村参观、访问等，鼓励学生自制“珠宝箱”，从生活的长河中采集可爱的浪花，随时记录积累写作素材，让学生在读书过程中摘录优美词句、精彩片断、名人名言，搜集科普知识。形式是多种多样的，笔记式、卡片式、剪贴式，可方便使用。这是学生作文材料的仓库，可以培养学生的观察、辨别、选择等能力。

调动积累，大胆表现

学生投入生活，从不同角度、不同水平获得的感受，需要再现，需要分流，这时笔者遵循从说到写的规律，并设法让学生在无拘无束的状态中，自然地讲出真实的生活感受。

首先，打破框框，大胆讲述为达到此目的，教师要注意：第一，不要限制太死，更不要限制中心、材料、提纲；第二，要有取舍，引导学生分析丰富多彩的生活，进行选材训练；第三，在学生的口述中，不轻易打断他们的描述，特别是当学生说得兴奋、激动的时候，因为这时正是他们心智开启，创新意识萌动最激烈的时刻，一定要让他们说出最富有情趣、最有新意和闪着智慧光芒的独特感受。

其次，结合实际，大胆选择由于没有心理压力，没有框框，学生可以按自己的兴趣爱好，从最熟悉的生活中截取自己喜爱的题材，如写一座建筑物，取材于学校的有“小小传达室”“老师的宿舍”等，取材于社会的有“理发店”“小卖铺”等；记一件有意义的事，取材于玩耍中的有“钓鱼”“野炊”“探险”，取材于劳动中的有“钉纽扣”“刷鞋”“大米焖焦以后”等。有时笔者还鼓励学生从书报杂志中自选漫画作为说话写话的材料，学生自己造词造句、组句成段。生活中的新鲜事给学生带来作文的动机和兴趣，学生心口一致，说写一致，用笔说话，乐于作文。

再次，结合教学，大胆作文当学生对作文的兴趣培养起来时，教师应结合在阅读教学中揭示出来的一些浅显的组句成段的规律，如总分式、并列式、承结式、因果式、转折式、递进式和作文的开头法、结尾法等，让学生大胆作文，掌握变口头语言为书面语言的技巧。

多元评价，激发兴趣

翻开学生的作文本，教师评语多生硬、刻板，冷冰冰的，如语句不通顺、条理不清楚、中心不明确等，挫伤学生的写作积极性；或空洞的、含糊的评语，如文章很生动、内容具体、想象丰富等，使学生如堕云雾之中，觉得作文很抽象，产生一种恐惧心理，认为作文是一件很难的事，很苦的事。这些没意义、不具体的评语经常出现，使学生无所适从。评价的目的在于促进发展。所以对于学生的作文要进行多元评价，从多个维度对学生的作文进行评价，以此充分调动学生对作文的兴趣。

延时评价传统的评价方法是一次性的，一旦分数定下来，使学生失去再修改、再写作的动力。因此在教学中，对那些暂时不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之处，树立信心，再把需要修改的地方告诉学生。这样学生既能看到自己的成绩，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的兴趣被激发出来。而教师则根据学生修改后的作文再行评价打分。

多次评价一篇作文一个分数，这就把学生每次的习作水平看成一个不变的“常数”，客观上也就抹杀他们进步的可能。笔者在评价学生的作文时，实行一篇多练，每练一次，进步一点，就加一次分。这样将传统的孤立、静态的习作行为转变成过程性、动态作文。既给学生机会，又能调动兴趣。

让学生参与评价学习的主体是学生，调动学生参与评价有助于发挥学生的主体作用，真正让评价成为促进学生作文发展的杠杆。笔者的做法是首先让学生大体了解并逐步掌握作文评价的标准，如文章的详略、主题、开头、结尾等一般要求；其次是组织学生进行自评、互评，教师尊重学生的意见；其三是定期编制班级优秀作文选，让每个学生挑选自己最好的作文，经过认真修改后，由学生写出点评，再编写成册。

（作者单位：江苏省金坛市薛埠中心小学）