指导式大学英语网络自主学习的质量管理

[摘 要]本文介绍了中南林业科技大学涉外学院大学英语视听说网上自主学习模式教学的实践过程,并探讨该模式特色以及网络学习的质量管理。

[关键词]网络 大学英语 自主学习

本文得到湖南省教育厅大学英语教学改革项目“独立学院英语阅读现状调查及对教学改革的启示”(湘教通[2008] 263号)的支持,特此感谢

作者简介:张娅(1978.5-),女,湖南长沙人,硕士,讲师,从事于大学英语教学与翻译理论与实践。

一、引言

1981年Henry Holec 把自主学习的概念引入外语教学界,并认为学习者具备自主学习的能力,这意味着自主学习强调发挥学习者的主体作用、在学习中承担的责任以及学习者独立创新和自主学习能力。[1]本文结合大学英语教学的特点,从多媒体和网络教学软件的视角,进行大学英语视听说自主学习模式的探索。

二、指导式大学英语网络自主学习模式的教学实践

长期以来,我国大学公共英语教学还是“以教师为中心”的传统教学模式。要想在较短的时间内改变这种状况,真正做到以学生为中心,激发学生自主学习的积极性,构建有效的自主学习模式,需要对传统的教学模式进行改革。因此,我们以《课程要求》为指导,在充分利用多媒体和校园网络平台的基础上,遵循分层次、自主式、个性化的原则,探索了一种崭新的课前引导先行、网上自主学习为主、教师面授重在检测、在线答疑相辅的大学英语视听说网上指导式自主学习模式。[2]

(一)教学对象及使用教材

2005年9月,我院筹建了学生自主学习中心,挑选了我院非英语专业的50个班的大一新生参加教改,视听说课程选用的是清华大学出版社出版的《新时代交互英语》视听说网络课程。

(二)教学模式及特色

为了做好这次教改的推广工作,根据我院校园网络和多媒体教室的建设情况,特为这些班级配备了专用机房,建立了自主学习中心。这种教学模式及特色如下所示。

课前引导先行。为确保学生网上学习能收到预期效果,在学生上网自主学习之前我们采用了课前引导先行的做法。首先对学生进行面谈及交流,了解其个人意愿、英语实际水平以及网络操作能力等情况,并指导每个学生确定学习目标、制定学习计划,并适当布置学习任务。

学生网上自主学习。以《新时代交互英语》网络教程为载体,学生到自主学习中心登陆校园网上的网络教程进行自主学习。[3]学院对每个学生以班级、学号进行编排,由实验中心的老师指导学生进行登录并交代上网操作规则。学生可以根据自身的英语水平以及自己的学习习惯和方法,确定自己的学习内容和学习材料。

教师视听说面授教学。学生每完成1～2 个单元的视听说网上自主学习之后,根据安排,在口语课上任课教师会在多媒体教室里进行面授课教学。其目的,一是以每单元网上学习材料为内容,以师生交流、生生交流、教师指导等方式,重点培养和提高学生的口头表达能力;二是对学生课下网上学习的进度和程度进行督促检查, 随时掌握其自学效果,解答疑问,个别指导。

师生在线交流:网上答疑。任课教师按授课内容,分周次轮流负责对这些班级 的学生进行共享部分网上答疑,共享部分网上答疑为公开状态,所有使用《新时代交互英语》网络课程的我校师生均能看见答疑记录,以利于资源共享。发送到责任教师消息栏的疑问,由责任教师个人负责。这两种形式的答疑均记录在管理平台以外的文件中,期末总结合并后作为资料留存,为下一阶段的教学提供参考。[4]

三、指导式网络自主学习的质量管理

为了确保教改的顺利进行,我们加强了教学过程的质量管理,并从教师和学生两个方面制定了比较全面、规范,且切实可行的条例和措施,其具体流程分为:

教师部分:根据教学进度和教学效果,院里每年组织一次讲课比赛,请领导和专家听课;平时组织同行互相听课;同时老师之间要进行集体备课,通过和学生座谈,在期末时先对学生进行问卷调查,并让学生对老师评分,然后同行之间互评,最后根据评分结果组织教师座谈,对反馈意见进行分析改进。

学生部分:根据学习进度和学习效果,在视听说课上组织单元测试和小组讨论。教师和学生进行不定期的座谈,在期末时老师给学生组织单独的口语考试和期末考试。教师根据综合评定,按课堂表现、自主学习完成情况、口语考试和期末考试以20%:10%:10%:60%的比例评分。最后在学期结束之前老师们还要座谈一次,对本学期学生的学习情况进行总结,并对学生的成绩和反馈意见做分析改进。

四、启示与思考

指导式大学英语网络自主学习模式,确立了学生在教学过程中的认知主体地位,实现了从以教师为中心的单纯传授语言知识和技能的传统教学模式,向以学生为中心的既传授一般语言知识与技能、更注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。当然,新的教学模式在实施过程中也出现了一些不容忽视的问题。①师生主观因素。首先,“教师和学生对大学英语教学改革的认同程度不一,计算机和网络的实际操作能力水平参差不齐,这些都会给教学带来很多困扰”。②环境客观因素。环境因素主要包括计算机硬件配置、校园网网络连接以及网络课程等教学配套设施。指导式自主学习模式对计算机和网络的要求比较高,虽然学校已为教改班配置了专用机房,筹建了学生自主学习中心,但由于学生人多手杂,且管理人员有限,还是不时出现故障,从而影响学生自主学习的效果和积极性。同时,还有些学生没有正确使用设备进行野蛮操作,造成设备的人为损坏。③质量管理因素监控体系和评价体系的完善。网络自主学习有传统教学无法比拟的优势,但网络是一个具有诱惑力的工具,如果没有良好的监控体系,学生就会失去管理,放任自流,做一些与学习无关的事情。比如上网聊天或玩扑克等。这就失去了网络自主学习的意义。还有些学生懒懒散散,迟到早退,不主动参与网络自主学习中的各种活动,只注重结果不注重过程。所以,建立完善的监控来监管学生的学习对英语网络教学十分必要.一是建立自主学习档案;二是定期公布学习者的学习记录;三是教师和学生之间可以通过教师专栏、电子邮箱等进行交流,随时了解学生的学习情况和问题,帮助学生提高学习效率。教学评估是大学英语教学的重要环节。根据《课程要求》,教学过程应以形成性评估为主,建立形成性评估和终结性评估相结合的评价体系。形成性评估主要是加强对学习者在学习过程语言应用能力发展情况的检测。形成性评估包括课堂表现、网上讨论的参与程度、作业的提交情况、网上阶段性测试成绩、自主学习上机记录、学生自评、教师评定等方式。终结性评价采用课程考试的形式。这种评估体系体现教与学的进程性特色,也能比较客观地评估学生的实际语言水平。

实践证明,新模式在有教师指导(课前引导先行) 和约束(面授重点检测) 的前提下,一定程度上培养了学生的自主学习能力,提高了大学英语教学的有效性。

参考文献

[1]Henry Holec。Autonomy and Foreign Language Learning。 Qxford: Pergamon Press ,1981

[2]教育部高等教育司。大学英语课程教学要求(试行)[Z]北京:外语教学与研究出版社,2004

[3]董卫、付黎旭。对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查[J]外语界,2004,(2)