课程“流动资源”的超循环管理

谭国亮

摘要：设计专业教育注重最新资讯、注重新风格新技法，因此很多教师不得不花费大量的时间和精力更新学习资源，这项永不休止的任务给教师带来沉重的压力。笔者通过四年的教改实践，找到了一种更为高效的方式，改善了这个状况，即对设计专业课程的“流动资源”的超循环管理。

关键词：服装设计；高等教育；课程设置；学习资源；流动资源；超循环；品牌策划

中图分类号：G40－032文献标识码：A

一、什么是“流动资源”?

本文所指的“流动资源”是“学习资源”中的重要组成部分。“学习资源”是一种用于优化教学活动、促进学习的综合性资源。在AECT94定义中，学习资源是指支持学习的资源，具体包括支持系统、教学材料与环境，甚至可以包括能帮助个人有效学习和操作的任何东西，可分为被设计的或被利用的学习资源，它们具有五种形态，即人员、资料、设备、活动和环境(如图表1一1)。而以是否被更新为另一种分类标准，学习资源就可以分为“固定资源”和“流动资源”。本文中的“流动资源”主要是限定在“学习资源”中的资料部分(简称“学习资料”)，是指教师根据一门课程的时代发展、针对当届学生的情况对学习资料所进行的更新，包括被设计的学习资料和被利用的学习资料(如图表1－2)。从两个表格的对比中，我们可以看出这种新的理解方式，有可能促进教师采用新

二、为什么要将“流动资源”的概念引入设计专业教学?

通过一段时间的积累，教师可以通过自己或教师团队的努力、或通过网络资源建立起一门课程的基本内容架构，包括编写教材、制作课件、建立素材库等。但是，有经验的设计专业教师都知道，设计专业的一个特点就是注重最新资讯，注重新风格与新技法，注重优秀案例分析，注重对学生作品的讨论与点评，对学习资料的更新速度要求很高。同时，简单的更新还不能满足课程的要求，必须对学习资料进行有效的分类，将合适的素材与合适的知识点进行链接，并对其进行专业点评。因此，如何对“流动资源”进行有效的管理、适当降低教师的投入、提高教学效率是当务之急。

三、“流动资源”的传统管理方式

传统的方式是由教师或教师团队来完成“流动资源”的建设和管理，这花费了教师极大的时间和精力，同时，由于教师自身的局限性，使“流动资源”建设带有一些盲点。整个建设和管理过程是封闭式的，学生完全排斥在这个过程之外，只能被动地接受教师提供的“流动资源”，使“流动资源”的教学效果差强人意。事实上，由于“流动资源”的更新速度快、信息量大、前沿性等特点，它不适合用传统的方式来建设和管理。

四、如何对“流动资源”进行管理?

1、超循环理论概念

1970年，艾根提出了超循环思想，并于1971年发表《物质的自组织和生物大分子的进化》一文，正式建立了超循环理论。超循环的三个主要论点是：(1)超循环是一个自然的自组织原理，它使一组功能上耦合的自复制体整合起来并一起进化。(2)超循环是一类全新的、具有独特性质的非线性反映网络，它便于进行统一的数学处理。(3)超循环可以通过趋异突变基因的稳定化，而起源于某种达尔文拟种的突变体会分布中，一旦聚集起来，超循环将经一个类似于基因复制及特化的过程，进化到更复杂的程度。

这个理论不仅为探索生命巨系统的复杂行为、而且为研究学习资源系统建设的复杂问题，提供了新的科学方法和方法论启示。超循环理论对于“流动资源”管理的启示在于：(1)“流动资源”系统是可以在一定的基础上进化的，往届的“流动资源”可以形成一定的小组织结构，有选择性地复制到新的系统中；(2)“流动资源”系统可以形成一种全新的、独特的非线性网络结构，便于进行统一的管理；(3)“流动资源”系统可以进行变异、重组，进化成为更复杂、更适用于新状况的新系统。

2、教师在“超循环”管理方式中的新角色

李曙华教授在《从系统论到混沌学》一书中指出：“根据超循环理论，分子的时间演化过程就是拟种彼此竞争和接受选择的过程。而这一过程是信息的保存与突变，稳定与涨落、正确(复制)与错误(复制)的统一，二者都是互相制约又互相依赖的。没有突变，就没有新的信息或拟种；而没有对错误(复制)的制约，就没有稳定；没有稳定，进化过程中的信息就无法积累和保存。显然，在分子自组织的进化阶段，既需要‘继承，又需要‘变革，既需要竞争，又需要协同，既需要隔离，又需要整合。”这段话给予我们启示：教师在“流动资源”的超循环管理中，可发挥这样的功能——提供良好的学习环境，促使学生创新带来“突变”，带来新的信息；对所有资源进行筛选，去除“无效信息”，控制“错误”的累积，形成稳定的格局；将“流动资源”中的“有效信息”科学地积累和保存下来。每年更新的“流动资源”并非被简单地加入到素材库中，而是经过教师这个媒介，与原来的知识点进行有机结合，形成新的知识模块，被纳入整体课程教学内容中。(如图表1－3)

在新的方式下，教师从信息搜寻与原始积累的繁重任务中解放出来，可以更多地关注学生本身，而不是仅仅知识本身；更多地关注学生参与的过程，而不仅仅是学生作业的结果；更多地关注对素材的深度分析，而不仅仅关注素材搜集。教师从传统的知识传授的角色，演变成为知识分享的角色；从知识的搬运工，演变成为与学生共同探索知识的同行人；从机械化的知识分析者，演变成为人性化的因材施教者。这样，教师就完成了信息时代的角色转变。

3、学生在“超循环”管理方式中的新角色

学生积极参与到“流动资源”的建设当中，可以自主地进行市场调查、调查研究，搜集优秀的案例、好的网络链接，制作出个性化的作品。这使学生从被动的知识接受者，转变成为主动的知识探索者；从落后于教师的学习者，转变成为与教师平等的学习同行人。

五、对“流动资源”进行超循环管理的价值

1、“流动资源”超循环管理过程成为一种生动的教学过程

这个过程不仅是一个资源建设和管理的过程，而且切实地成为教学的一部分。学生通过市场调查了解到时装品牌形象的最新变化和最新设计方法，在课堂上与同学们分享的时候，对他自己来说是新鲜好奇的“学”，对其他同学来说，就是生动丰富的“教”。同样，一届学生的作品，不论优劣，对本届学生来说，是“学”，对下届学生来说，就是“教”。这种源源不断的教与学的互动正是现代教育理念所大力提倡的教学方式。

2、学生在“流动资源”超循环管理过程中的收益

由于“流动资源”系统的开放性，学生在参与建设的同时将获得探索知识、分享知识的乐趣。冯贝塔朗曾大声疾呼：“教师要致力于培养每一个学生的自然的好奇心和创造力，对于探索的欲望及其对成功的内在愉悦。”他强调一切有生命的系统是自由活动的系统，而不是仅仅对外部受刺激反应的机器。人的主动性是人类自由意志的前提。因此，改变了传统的被动的、被排斥的状态之后，学生主动建设“流动资源”的过程将培养其自主研究能力、自主筛选有价值信息的能力、交流与沟通能力、专业分析能力等，符合了信息时代对年轻一代的要求。

3、教师在“流动资源”超循环管理过程中的获益

在新的方式下，教师从原始搜索和积累的工作中解脱出来，致力于对素材的筛选、整理、分析等更有价值的工作中。首先，这将大大减轻教师的工作量；其次，学生年轻而富有活力，接触时尚信息更多，时尚触觉更敏锐，有助于教师r解到很多真正属于当代青年的新事物、新信息；再者，由于有更多精力去对新的信息进行深度分析，有助于教师自身专业素质的提高，对学科的进步做出贡献。这正是教学相长理念的最好体现。

六、教学案例

以“服装品牌策划”课程为案例，笔者在华南农业大学艺术学院教授该课程，每次都鼓励学生积极参与的“流动资源”的建设(学生市场调查、调查研究、搜集的案例、好的网络链接，往届学生作品、当届学生作品、学生对各种作品的讨论与点评等)。

从图表1－4中可看出“流动资源”的超循环管理过程的特点，它是一个可以无限发展、循环的过程。表中的虚线框部分为学生参与建设“流动资源”的部分，虚线框之外的部分为教师建设的部分。该课程的“流动资源”建设包括基本理论框架素材、时装品牌素材、网络链接、学生作品四大部分。从表中可看出，除了第一届时教师需准备前三大部分的“流动资源”外，随着课程的发展，学生参与建设的部分积累得越来越多，教师在“流动资源”更新方面所花费的精力逐渐减少，而转向对“流动资源”的归纳、整理、分析，案例不断更新、日渐丰富而精到，而教师日渐轻松。在大多数学生的积极参与下，笔者已经出版了新教材《品牌服装产品规划》(中国纺织出版社，2007年版)和《服装企划实务》(十一五部委级规划教材)，并建立了不断更新的素材库。

责任编辑高笑云