数学教学生活化刍议

王君力

【提要】数学教学要与学生生活实际结合，实现数学教学生活化。一是创设生活情境，培养学生解决问题能力，感受数学与生活同在；二是发现生活素材，激发学生学习兴趣，体会到身边有数学；三是联系生活实际，创新学生思维，探索解决数学问题。

【关键词】数学教学 身边的数学 生活化的数学

一次，数学教育专家邱学华到一所小学去。一个低年级数学教师对邱老师说他的学生“笨得像石头”。邱老师请这位老师把笨得像石头的学生叫一个来。那个“笨学生”来了，邱老师对他说：“别紧张，我不考你，不让你做题，只请你替我做一件事。我给你两角钱，你去帮我买两个作业本和两只铅笔来。”那个学生买回来后，告诉邱老师本5分钱一个，铅笔3分钱一个，并把剩下的4分钱交给邱老师。这时邱老师对学生说：“你少给了我1分钱。” 那学生立刻急了，非常流畅的说：“两个本二五一十整1角，两只铅笔二三得六是6分，加在一起是一角六分，两角减一角六分，剩4分钱，怎么差你一分呢？”邱老师对那老师说：“这学生不是很聪明吗？”

邱老师能使一个笨得像石头的小学生，毫不费力的做出包括加法、减法和乘法的数学题，一个重要原因，是他把数学与学生真实的生活经验联系起来。学生的生活经验，使数学问题变得易于理解。

基础教育《小学数学课程标准》指出：从小学生已有的生活经验出发，在课堂上创设一定的问题情境，引导学生对已有的知识经验和问题情景反映的信息进行梳理、归纳与提升，形成系统的数学知识，并继续引导学生将知识应用于实际。

这就是所谓的“数学教学生活化”。那么，怎么实现数学教学“生活化”？笔者谈几点粗浅看法。

一、创设生活情境，培养学生解决问题能力，感受数学与生活同在

所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投入学习。

例如：在学完平面图形的周长和面积后，可创设此类情境活动：学校现在想用48米长的栏杆在教学楼前设计花圃，请你帮忙，画出你设计的草图，并求出它的面积。帮助学校设计方案，大家肯定都愿意，同时，校园是学生所熟悉的环境，这样学生的学习兴趣会很浓。可能有的设计成长方形、有的设计成正方形，有的设计成“日”形……，个个都会很努力、很投入地画图、演算，调动一切创造性思维和已有的知识经验去寻找问题的最佳答案。然后请学生说出自己的设计理由，再安排小组互相评价，学生在自然而然中学会了知识，同时会深切感受到数学与生活同在。

这样让教材内容“走进”生活中，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，加深理解教材所学内容，从而培养学生在实际生活中解决数学问题的能力。让学生体验自己生活中存在的数学，体验数学的无穷魅力，体验成功的喜悦。

二、发现生活素材，激发学生学习兴趣，体会到身边有数学

“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。（陶行知语）”生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学贴近他们的生活素材。

如：在教学“千克和克”时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量：70克 面饼：65克，从而知道调料袋和包装袋重5克。食用盐包装袋上印着净含量：500克±10克等实际问题。

在认识基本的几何图形后，我拿出了一瓶插花，让学生观察并说一说这些花组成了哪些图形？当然，从不同的角度看会有不同形状的图形，让学生在图形变换中欣赏数学的美，从而意识到从不同的角度思考问题。让学生通过生活实践留心观察，敢于质疑、大胆探索去获取知识，不仅是对书本知识的印证和补充，又是一种对生活的适应。

在“比例的意义和基本性质”教学导入时，安排了这样一段小插曲：你们知道我们人体的许多有趣的比吗？头与身高的比大约是1∶7，脚底长与身高的比大约也是1∶7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1∶1……知道这些有趣的比有许多用处：到商店买袜子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你穿；假如你是警察，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这样利用“人体有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习。这一系列活动会让学生切实体会到生活中处处面临数学问题，原来数学就在自己身边，身边就有数学，而且离得很近，使学生对数学产生亲切感，从而培养学生主动学习的愿望。

三、联系生活实际，创新学生思维，探索解决数学问题

数学知识在日常生活中有着广泛的应用。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验，增强学习的动机和信心，有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维发展。所以，在教学中，教师应该紧密联系生活实际，要善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴进管理生活，在组织学生活动中，引导学生讨论解决数学问题。

例如：在教学：“长方体和正方体表面积”后，我要学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并多信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生数学知识的理解、消化。

这样做加强了学生对数学知识的理解，既能够帮助学生学好数学，也能够帮助学生学到生活中能够实际应该的数学。

数学知识源于生活，根植于生活。我们把研究的目光注视到学生的生活中去，学生的生活是五彩缤纷的，充分利用起来将是取之不尽、用之不竭的教学源泉。让数学课堂成为生活化的课堂，让数学课堂充满生命的活力。

【参考文献】

陶文中主编：《培养儿童的创造性，老师怎么教》，地震出版社，2000年出版。