影响学生体育课兴趣的原因探析

张 龙

[摘要] 体育本是一个来自于游戏,发展于游戏的学科,体育课受到学生的喜爱本是一个天经地义的事情。但是,令人遗憾的是,有许多学生在接触了一段体育课后,就显示出对体育的“厌学”现象,而且这种现象越是在高年级就越明显。到底是什么原因使他们不喜欢体育课呢?

[关键词] 体育课 兴趣 原因

一、学生自身的原因

1.“想象”与“现实”之间差的原因

体育教学同其他学科不太一样的是当小学生初次上体育课时,他们对体育其实并不生疏,因为他们已有在幼儿做游戏的体验和对周围人参加各种体育活动的印象,因此他们很容易把未来的体育课自然地理解成一种欢乐的“玩”,这是他们头脑中的“想象”。而现实中的体育课却是教育,会有一些比较“规范”的内容,如队列和一些较正规的技术学习,这与学生头脑中的“想象”有差别,如果此时教学再生硬勉强就会使这样落差徒然加大,使学生一开始就会对体育感到生疏和失望,从而播上“厌学”的种子。此后,随着学生年龄的增长,他们对体育还会不断产生各种“想象”。这些“想象”来自于五彩缤纷的竞技体育和大众体育,而当他们却总要面对体育的教学内相对单一,时间短难以尽兴等体育教学的“现实”时,这种“期望”和“回答”的落差会始终存在,这样就会影响学生上体育课的兴趣。

2.教不会、学不悦的原因

由于现行教育体制教学条件所限,我们国家中小学授课班级还是大班制,基本上50多人一个教学班,个别地区可能达到80多人一个教学班。这对体育教学来说要想上好、教会、教懂、教悦,是很难做到的。因为在学生上体育课时,由于人多,器材少,场地小,练的机会又少,没有更多的时间和空间去充分尝试和体验,所以普遍没有学会,没有深刻的体验。学生必然没有兴趣,学不会必然也学不悦。如果多次体育课上多个项目内容都学不会,都无兴趣,最终必然“厌倦”体育课,学生无快乐兴奋可言。从运动的认识规律上讲,只有在先玩,先游戏中产生兴趣,引发快乐,进一步才能学会。但首先我们没有充分时间和场地让学生去学、去玩,没有机会让学生充分体验运动的欢乐、成功、努力与失改等,只能带来不悦,不悦不愿上体育课,师生甚至产生对立情绪。

3.身体形态与技能方面的原因

体育教学与其他学科教学之间在两个方面具有重要的区别:一是运动技能学习效果的差别显而易见,即可以在当场显示技能差别。一个动作做得好坏,一个动作学会没有、学得怎么样,可以立即展现在全体同学面前。而其他学科因是头脑中的知识,当场的学习效果别人并不知道(往往只有在考试结果后才知道,而且不是全部),因此体育课中又即时又直接的评价会使一些学习较差的学生感到自卑。二是在集体项目中,学生之间的技能是要相互配合运用的,而其他学科很少存在学生的学习效果的相互配合问题。因此,差生在体现这种技能的配合体育比赛中容易受到排斥,自信心容易受到伤害,这是体育教学中造成一些“学困生”厌学的主要原因。

体育运动技能的优劣与学生的身体形态有密切关系,而且身体形态的优劣在体育课中最明显,这也会造成一些学生因身体形态的不适而产生的一些尴尬,如教学中让胖学生示范技巧动作,让矮学生示范跳起摸高,让瘦学生示范投掷项目等都会有意无意地造成对学生的心理伤害,使这些学生逐渐惧怕体育课,逃避体育课,讨厌体育课。

二、来自教学方面的原因

1.教学方法落后,教学内容“低水平重复”

目前,在相当多的学校体育课上,体育教师表现在教学方法的单一性、简单性、形式化、成人化,大多是因教学内容多、学生人数多、教学时间少、场地器材不足,指导思想陈旧所造成的。但是有些因素我们很难改变,有些因素是值得研究。如有些教师在教法选用上有忽视甚至是无视学生的问题。教学方法以教师为中心,个别教师把教法变成惩罚学生的手段,由于教学方法的偏颇和生硬,使学生体会不到他们应该体会到的乐趣,相反尝尽失改的苦涩,必然导至学生不喜欢上体育课的结果。

由于教学条件所限和某些传统教学理论的偏差,在体育教学中的确存在着教学内容在低水平上重复的现象,这和其它学科形成比较明显的反差,也和学生对不断提高技能的要求不相吻合。因此,在客观上显得体育教学内容更加枯燥无味。体育教学内容的“低水平重复”主要表现在以下几个方面:(1)各年级所教内容重复太多,水平相似。(2)注重单个技术,缺乏实战性。(3)注重技术,缺乏给学生相关的理论。

2.教学缺乏选择性、探究性和自主性的原因

体育课和大众体育的最明显区别是:体育课是教学过程。它在“为什么教”、“教什么”、“谁来教”、“怎么教”、“在哪教”等方面都是有目的,有计划的。因此,学生就会感到和课外体育很不一样,即感到缺乏可选择性、探究性和自主性。但是上述的计划性并不意味着学生已经完全失去选择性。如在以教师教学的大前提下,也存在学生间互教互学;在保证基本教学内容完成的条件下,也存在学生自选内容的可能。如果在体育教学中没有认识到这一点,再把本来不多的可供学生自主地学习、有选择地学习和探究性学习的空间可能性再去抹杀掉的,那么学生就会更加感到体育教学的强制性,而逐渐产生厌倦感。

三、教师的原因

这里是指教师本人素质的原因。由于体育运动的特殊性,体育学科和体育教师在整个学校教育和教师整体中是具有特殊性的一个群体。即相对知识学科的“文人”和艺术学科的“艺术人”,是“武人”的形象,因此,体育教师更应在“文”、“艺”方面适当的缩小“武的形象”。这种努力包括:(1)加强自身文化修养和艺术修养。(2)体育课向理性、文化性扩展,使学生在体育课中又懂又会。(3)教师的行为语言端正文雅。(4)对学生的指导温和、规范等。这样即可以使学生减轻在与体育教师接触时容易感到的“落差”和恐惧感。如不是这样,体育教师总以粗暴和强烈的形象出现,那么学生会因对体育教师的反感而迁移到对体育课的厌学上,这一点我们在调查和访问中,是可以见到许多实例的。

四、小结

从学校现状来看,培养学生对体育课的兴趣,重视提高学生自主锻炼的能力,是当前素质教育的需要,也是提高教学质量的重要环节。教师应在钻研教材的基础上,认真研究教法、学法。通过各种方法激发学生对体育课的浓厚兴趣,使他们自愿地去活动,愉快地去活动。

参考文献:

[1]王玉新.如何构建新型的体育课堂[J].黑河教育, 2004,(03).

[2]李建军.体育课堂需要什么样的纪律[J].中国学校体育, 2005,(02).

[3]舒荣忠.怎样构建和谐体育课堂[J].科学咨询(教育科研), 2006,(04).

[4]王敬宣.现代多媒体进入体育课堂[J].中国科技信息, 2005,(07).

[5] 韩英灵.让体育课堂因生成而美丽[J].新课程研究(基础教育), 2007,(03).