也谈数学课中学生创新能力的培养

胡茂江

摘 要:本文首先从理论上分析了创新能力的概念及其影响因素,然后提出具有针对性的解决方案。针对学生的个体差异,制订不同的培养目标;优化教学环境,营造利于创新的和谐氛围;鼓励学生多想多问,培养其质疑精神。

关键词:创新能力 个体差异 质疑精神

培养出具有创新精神的社会主义伟大事业的接班人,是摆在广大教育者面前的迫切而具有历史意义的重大课题。相比较而言,数学学科的教学中,对学生的创新能力的培养更具有可操作性。

首先,让我们搞清楚什么是创新能力及其相关影响因素。这样能做到有的放矢。增强对创新能力的培养效果。

创新是指人为了一定的目的,遵循事物发展的规律,对事物的整体或其中某些部分进行变革,从而使其得以更新与发展的活动。而创新能力指人在顺利完成以原有知识经验为基础的创建新事物的活动中表现出来的潜在的心理品质。

创新的能力有一部分是来自于不断发问的能力和坚持不懈的精神;创新能力在一定的知识积累的基础上,可以训练出来,启发出来;创新最关键的条件是要解放思想。

然后,基于以上的理论分析,对学生创新能力的培养,我觉得还应做到如下几点。

一、针对学生的个体差异,制订不同的培养目标

不同的学生由于其遗传素质的不同,其创新能力在发展的速度和水平上是有很大差异的。所以在没考虑到学生的个体差异,笼统地对学生进行所谓的创新能力培养是不尽科学和不切实际的,其收效可想而知。

所以,培养学生创新能力应该结合分层教学,针对不同学生的实际情况,制订不同的培养目标和评价体系。我们可以把学生分成如下四个层次:

A.数学基础较好,思维能力较好

B.数学基础较好,思维能力较差

C.数学基础较差,思维能力较好

D.数学基础较差,思维能力较差

我们知道,创新是要以一定知识经验为基础的,所以要让属于D层次的学生实施创新能力的培养,无疑是不切实际的,甚至会适得其反。对于这个层次的学生,我们只需努力让他转化成B层次的学生即可。而属于B、C两个层次的学生,应该是我们的培养重点,因为他们是属于那种抓一抓就能上去但自己没有创新意识或创新意识较弱的学生,极需要教师的引导和培养。对于属于D层次的学生一般是班里的尖子生,他们在教师引导B、C两层次的学生时,早已心领神会了,而且笔者个人一直认为这样的学生,他们的思维和数学能力也不是教师所能训练出来的。

二、优化教学环境,营造利于创新的和谐氛围

环境是人的创新能力发展和提高的重要条件,环境的优劣影响着个体创新能力发展的速度和水平。

1.建立新型的师生关系,创设竞争合作的班风

首先,要使学生积极主动地探求知识,充分发挥其主观能动性,教师要紧跟时代步伐,紧跟新课改,必须克服那些课堂上老师是主角,少数学生是配角,大多数学生是旁观者的教学模式。必须明确学生是主体,教师只是引导者。要让学生在教学过程中能够参与进来,做学习的主人,只有这样,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造力;其次,鼓励学生与同学多交流,互相学习,取长补短。课堂教学中多采用合作探究式,合作讨论式教学,有意识营造一种合作交流的氛围,集思广益,不同思维的互相碰撞,更有利于创新灵感的迸发。

2.创设情境,让学生亲历数学建构过程,激发其创新意识

课堂教学中,一个好的情境,能让学生迅速进入状态,激起其主动探究的欲望。实践是人创新能力形成的唯一途径。实践也是检验创新能力水平和创新活动成果的标准。让他自己去探索、去发现,亲历数学构建过程,掌握认识事物,发现真理的方式方法,有利于培养学生的创新意识。

三、鼓励学生多想多问,培养其质疑精神

创新的能力有一部分是来自于不断发问的能力和坚持不懈的精神,而创新的关键是解放的思想和充分的自信心。鼓励学生多想多问,要尊重学生的意见,对于其所提出的“古怪”的问题绝不能粗鲁地拒绝回答,应找出其合理的地方,然后因势利导。对于其所提出的“幼稚”的问题,绝不能耻笑,应肯定其爱思考的优点,然后点拨引导。培养他们敢于质疑敢于挑战权威,很难想象一个思想禁锢的中规中矩、不敢越雷池半步的缺乏自信的人会有什么创造能力!“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”,质疑是探索的开始。因此数学教学中应重视培养学生的求异思维能力,鼓励标新立异,培养学生的批判精神和质疑能力。 ■