激发心理需求构建教师专业学习共同体

曹元奎

2004年7月在香港大学举行了国际教育教学委员会(ICET)大会,会议的主题是“教师即学习者:构建专业发展的共同体”。现代社会中,学习的基本单位不再是个人而是团体。教师专业学习共同体是依据教师专业发展的需要,由教师自发或学校组织起来的形式多样而又灵活的具有共同信念、共同目标的学习者及其助学者(包括有关领导、专家、辅导者等)共同构成的团体。教师群体之间的相互学习、相互借鉴、互动思考、协调合作,有效地促进了教师的专业化发展进程。

一、激发合作意识,建立合作学习共同体

教师专业学习共同体是一个多元化的学习群体,它可以是不同年级、相同学科教师之间的教研组,可以是同学科、同年级教师间的备课组,也可以是同年级、不同学科教师间的年级组。在学习共同体中教师之间可以相互交流教育实践中的困惑和教学活动中的心得,交流专业学习的方法和技巧,分享专业学习的信息和资料,讨论专业学习上的疑难和问题,实现思想碰撞,汲取知识营养。由于每位教师都是三个组的成员,都可以在不同的领域里获得支持与帮助,或者对他人施与关怀和帮助。

1.集体备课——备课组教师合作学习的有效形式

集体备课作为教师专业合作学习的一种有效形式在各级各类学校中正备受青睐。过去由于教师缺乏合作意识,集体备课存在以下误区:一是通过化整为零将教材的各章节平均分配给同年级的各位任课教师,集体备课的教案等同于各任课教师备课的“教案拼盘”。二是将网页上与新教材相匹配的教案进行下载装订供大家使用,集体备课组的教师成了教案的网络“搜索者”。备课组没有充分发挥教师的团队合作精神,集体备课活动不能收到集思广益、取长补短的效果。

集体备课是一项极其复杂而又富于创造性的学习活动,需要一种平等民主、互相尊重、互相合作的氛围。备课组教师要有明确的分工,首先要明确集体备课的时间、地点和主备课人。备课组长先总结上一次集体备课的得失,再引导大家讨论教学内容,教学重点、教学难点和教学方法。主备课人介绍备课的思路,备课组其他教师对主备课人的教学构思进行补充和删减,初步形成教学设计预案。主备课人对集体备课活动过程做详细记录,最后整理为规范的教案供备课组全体教师教学之用。备课组教师将教学方案付诸课堂实践后应及时对自己的教学过程进行分析、研究和总结,积累教学原始资料,为下一步提炼教学经验奠定基础。

2.听课和评课——年级组教师合作学习的有效途径

不同的学科教师在一起交流与沟通是有一定困难的,年级组通过组织不同学科教师之间相互听课、评课来提高教学技能,听课者参与教学活动的组织、交流与合作,亲身体会对于自己专业之外知识探究学习的喜悦和困惑,“幸福地听课,快乐地学习”。同时亲身感受合作学习方式,实现自身的观念、态度和行为上的改变,自觉地把合作学习方式运用于自己的课堂教学,提高实施新课程教学的能力。年级组教师要把评课作为年级组教师共同学习、共同研究的平台,积极开展评课活动,使教师之间互找差距、发现亮点和不足,把听课后的感想说出来与大家一起讨论,把自己在教学中的困惑或者对自己专业之外教材的看法与意见与大家交流,互相介绍在教学中的经验,解决教学工作中的各类困难,使年级组成为共同提高业务能力的一个家园。

3.网络资料库——教研组教师合作学习的桥梁与纽带

教研组教师可以在校园网上建立教研组教学资料库,各位教师在备课过程中搜集到与本学科教学相关的资料,以及自己制作的课件或这编制的习题分门别类地存储到备课组资料库中。把自己获得的各类信息与同事分享,自己也可以随时使用资料库为教学服务,有助于形成一种“我为人人、人人为我”的职业道德新风尚。

实践证明,建立学习共同体可以使教师之间的合作学习节省了大量的时间,提高了学习效率,在合作中提炼经验和总结教训。同时也可以使有限的专业资源得以分享,改善学校组织内部的人际关系,促进了教师的思想政治素质的提高和业务能力的增强,加快教师专业化成长的进程。

二、激发心理需求,构建虚拟学习共同体

1.虚拟学习共同体进一步强化教师职业的归属感

互联网是一个信息资源库,它的虚拟特性使学习者在互联网上的学习活动表现出物理的、社会的、文化的和心理方面的特征,从而形成了虚拟的学习共同体。通过参与虚拟教育共同体,使广大教师进一步增强教师职业的归属感,进一步明确自己的教育价值取向。反过来,教师职业的归属感也有利于提高教师对学习共同体的参与程度,虚拟学习共同体使教师的学习不再是以个人为中心,而是以学习共同体为核心,参与共同体并积极主动与共同体成员一起学习、反思与辩论,从而获得对某些问题更深层次的理解和更广领域的拓展。以不同的经验为基础,参与共同体的教师有着不同的经验,有着不同的看问题的角度,通过共同体成员之间的交流与合作吸收各种不同的观点和看法。同时,当教师专业学习遇到困难时,虚拟学习共同体可为其提供技术帮助和情感支持。

2.虚拟学习共同体成员间的交互活动激发教师的学习需要

虚拟学习共同体的学习活动是通过学习者与学习环境的交互作用而进行的。这种交互性作用极为重要的表现是学习者与其他人(专家、同事、学生等)之间的社会性互动,这种交互作用可以分为一对一的交流方式,例如:电子邮件(E-mail);一对多的交流方式,论坛(BBS)博客(Blog);多对多的交流方式,例如:计算机会议系统、聊天室等。教师利用电子邮件、BBS、Blog等对教育教学中的新观点、新思路进行讨论交流,表达自己的见解,分享别人的想法,相互质疑、相互辩论,进一步激发教师的学习需要以及对学习活动的自主意识。共同体成员通过接受到不同的学习信息和资源,加深了对教师专业化发展的理解,拓展了教师专业学习和反思的深度和广度,提高了学习质量和解决问题活动中的效率。通过成员之间的交流,使教师学习并学会换位思考,促使教师进一步总结自己教育实践,提炼教学经验,为教师专业化发展奠定坚实的理论基础。

3.虚拟学习共同体激发教师改革学习方式的需要

教师在现实的学习系统中交流的范畴基本局限于自己周围的领导、老师和同事,由于相处时间长,思路相近、观点趋同,缺少意见相左的争论和实事求是的批评,不利于提高自己明辨是非的能力,发现问题、认识问题的深度不足和广度不够。利用虚拟学习共同体得天独厚的资源优势和合作互动的交流平台促进教师专业学习方式的变革。虚拟学习共同体的成员来自不同领域、不同专业、不同年龄段的人,拥有各方面的专业知识和专业能力。教师通过访问教育网站,在教育论坛上发帖和跟帖以及浏览教育专家的个人空间和博客,接受各种教育信息、各种观点和解决教育问题的思路。通过相互讨论、交流与合作,使教师作为一个学习者大大超越了传统的教室界限,提高了获得知识的多样性和灵活性,开阔了教师认识世界的视野,更好地理解和发展自己的认识,提高教师在实际工作中明辨是非能力以及分析问题和解决问题的能力。

教师可以建立自己所授的专业课程或知识领域的Blog,全面记录教学、思考的片段,并可以不断反思、反思自己的教学经验。这就像另一个“你”处在旁观者的角度看待过去自己的思考历程,教师因此就可以对自己的专业学习过程进行管理、调整,发展适合自己的学习方式,并对自己的整个专业学习过程进行宏观调控。因此,有助于教师冷静、批判地发展自己的教育教学思想,形成自己的教学风格和学习风格,为自己未来的专业学习指明前进的方向并制定专业化发展的科学计划和策略。■