浅谈技校班主任工作的心得体会

余红仙,吴 燕

摘要:技校的大部分学生成绩是比较落后的,自制力也是非常薄弱的,怎样管理好这批让人头疼的学生,我们有必要研究技校现实中存在的这些情况,制定好标准和政策,从而管理好学生。本人结合这几年的技校班主任经历,谈谈班主任工作中的管理方法和管理误区。

关键词:技校生;管理方法;误区;班主任工作

众所周知,在技校教育这个行业里,最不好做、最费心的工作就是班主任工作。从生源上说,职业类学校和技校类学生一般都是不能继续读高中、大学的毕业生,年龄普遍在16～19岁,这个年龄的学生正是思维活跃、自制力较差、学习乏味的年纪,因此在学校时常发生上课睡觉、迟到早退、打架斗殴、谈对象等现象。我们作为一名技校班主任,应该用什么方法管理好这一批调皮的孩子呢?本人自参加工作以来一直担任班主任的工作,对技校班主任工作积累了一些心得体会,现总结出来与大家进行探讨。

一、用师德、师爱去感化学生

人们常说:“动之以情,晓之以理。”这句话讲的就是真情感化,也是学生们最容易接受的!教师的真情往往会使自满者好学,自卑者自尊,落后者上进,悲观者燃起热情。例如,2001级的一名学生A,因一点小事与本班的学生B大打出手后,叫来了许多其他初中校的学生,让学生B受到了伤害。由于学生A严重地违反了校规校纪,所以我请了他的家长给学生 B到医院治伤,花了许多医药费,对此学生A与我的抵触情绪特别大。事后我多次接触学生A,对他“动之以情,晓之以理”,用亲情感化他,从最普通的聊天方法开始,到心平气和地谈心,经过漫长的沟通,他终于被我的真情所感动。后来,他提出要与我做个好朋友,我答应了他,但提出了师生做好朋友的严格要求,他不仅照我的要求去做了,而且变得越来越好。通过这件事,使我懂得了只要用教师的师德、师爱去关爱学生,呵护学生,一定能激发他们对美好事物的向往和追求。

二、分析把握学生的不同心理

1. 揣测心理

一般来说,被班主任突然找去谈话的学生心里会忐忑不安。这时的他们十分在意班主任的表情、语言与非语言动作行为,因此班主任切忌打埋伏、绕圈子,应该马上坦诚谈话的目的,这样有利于个别谈话的顺利进行。

2. 防御心理

那些大错不犯、小错不断的“活跃”学生,一有风吹草动往往产生“防御心理”。这部分学生极耐“药力”,不宜急切“攻心”。班主任可采取“慢慢渗透”的方式,先以真诚的态度肯定其身上的闪光点,逐渐打消其顾虑和防御心理,然后再切入正题,施以严教。

3. 紧张心理

有紧张心理的学生在与班主任谈心时,神情往往惶恐不安,有时答非所问,说话吞吞吐吐。对于此类学生,班主任应先消除其紧张心理,以真诚平等的态度与之进行交流,语言尽可能平和、风趣与热情。不宜开口就将问题说得太重,以防学生不知所措。

4. 对立心理

如果师生关系本来就比较紧张,或学生对错误尚无正确的认识,此时谈话极容易产生抵触心理或对立情绪,谈话容易陷入僵局,甚至升级或对抗。此时,班主任应该首先保持冷静,采取一视同仁的处世态度,换位思考,语言中不掺杂个人感情因素,就事论事,给学生反思与悔过机会。

5. 轻视心理

个别学生对于班主任的谈话产生轻视心理。其原因或是班主任威信不够,或者是学生常挨批评,对谈话已产生“疲惫效应”;或者是学生执迷不悟,“破罐子破摔”。此刻班主任应耐心地分析其中的原因,对症下药,切忌烦躁或意气用事,更不能嘲讽、打骂或体罚。应通过家长或联合其他课任教师共同挖掘学生的闪光点,群力群策,合力施教。

6. 气馁心理

有些学生平时表现较好,自尊心也较强,偶有过失,容易产生“完了”等沮丧情绪;学习上消极被动,情绪低落,垂头丧气,心事沉重。对这类学生要重在引导、鼓励,及时地给予信任,使其找回自信,增强进取的信心。

7. 期待心理

有些学生学习上一旦有点进步,总期待老师的表扬与肯定。班主任要善于利用学生的这种期待心理,充分肯定他们进步的同时,注意引导他们制定下一个学习目标,激励他们一步步走向更加灿烂的明天。

三、用爱理解、尊重和信任学生

人与人之间的交往是以理解、尊重和信任为基础的,热爱学生必须一视同仁,不能掺杂任何偏见。在日常管理中要一视同仁,使学生们感到自己没有任何特权。班主任要善于观察学生,让学生进入你的印象,让自己进入学生心中,只有信任学生,才能得到学生的信任,及时了解学生的性格特点,才能做到因材施教。班主任要有针对性地对学生性格形成进行分析:是不是父母过分溺爱而个性张扬、自尊心强?是不是家庭经济条件差而产生自卑心理?是不是单亲家庭而导致他性格孤僻?情况了解清楚后,班主任就要真诚地与学生谈心、交流,仔细地倾听他们的心声,用理解、尊重、信任去帮助他们、教育他们,让他们在青春的天空中放飞心情,以轻松的心情去享受学习,去面对生活。

四、加强修养——班主任的情感胸怀

班主任的情感素质是一个由教育价值观、教育思维方式、教育行为技艺以及教育风格类型等组成的综合体,是一个人的人格在其教育职业中的体现,并且是以浓厚的情感,而不是丰富的认知作为表征的,而稳定情感能力就是其中的一种表现。班主任要提高自己的稳定情感能力,可以试着从以下三个方面去加强修养。

(1)班主任要努力扩大个人的情感世界,丰富自己的情感经验。班主任只有情感经验丰富,才能够重视学生的情感经验,帮助其分析、认识情感经验。

(2)班主任要努力提高自我情感监控水平,即根据学生当时的情感表现,随时调整自己的心理状态,灵活运用各种教育、教学手段和方法进行情感教育。

(3)班主任要加强自身的语言修养,准确地遣词造句,准确地运用修辞手段和体态语言来表情达意。

参考文献:

[1]李梅.如何加强技校的班主任工作[J].现代技能开发,2002(10).

[2]耿向东.教师的科学思维[M].成都:四川大学出版社,1996.

(江西抚州职业技术学院)