高职思想政治理论课体验式教学模式研究

刘秀风

摘要:针对思想政治理论课教学中存在的问题,近年来,国内外思想政治理论课教师不约而同地把视角瞄向了以自我体验生活为特征的思想政治教育模式。本文就高职思想政治理论课体验式教学模式进行了以下研究。

关键词:高职;思想政治理论课;体验式

体验式教学作为一种教育模式最早可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的教学方式,他教导弟子的方法是以情景教育和发问的方式,而不是灌输式的,这是体验式教学的雏形。高职思想政治理论课体验式教学模式,是以活动体验为基础,以内化生成为目的,通过创设体验情境,利用特设的体验场景,精心设计的游戏活动、素质拓展训练项目等,启发体验者独立思考,感悟道理,从而确立正确的思想和道德行为。近年来,国内外思想政治创新发展不约而同地把视角瞄向了以自我体验为特征的思想政治教育模式。

一、实施高职思想政治理论课体验式教学模式的必要性

高等学校的思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是对大学生进行思想政治教育的主渠道。充分发挥思想政治理论课的作用,对用马列主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系武装当代大学生;引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观;增强大学生正确分析、解决社会及人生问题的能力;明确自身对社会负有的职责和义务等具有重要意义。这也是党的教育方针的具体体现,是党和国家事业长远发展的根本保证。然而,长期以来在思想政治理论课教学过程中,大多是沿袭传统的“注入式”教学方法,重教有余、启发不足。再加上有些教师以权威自居,尽管把教学内容设计得很好,但难以走进学生的心灵,导致学生在教学过程中参与程度较低,削弱了学生的主体作用,制约和影响了思想政治理论课的实效性。特别是近几年来,随着高职院校的快速增长,学生数量的急剧增加,学生素质的参差不齐,思想多元化的冲击等,使思想政治理论课教学原本就存在的一些弊端更加突显。因此要根据学生思想政治素质发展和教育的规律,积极推进教学模式的大胆创新,从学生实际出发,探索高职思想政治理论课的新招和实招——体验式教学模式就成为当前高职思想政治理论课教学的当务之急。

二、实施高职思想政治理论课体验式教学模式的意义

1. 实现了“三解放——解放学生、解放老师、解放课堂”,使教学火了起来

传统的思想政治教学模式以老师讲难点、画重点,学生背书本为主,这样的教学使以理论为主的思想政治理论课课程更加乏味无趣,不能达到思想政治理论课对提升大学生思想政治觉悟的真正目的。与此同时课堂上老师不停地讲,非但没起到教学目的,反而弄得自己口干舌躁,学生却一点也不领情,最后老师只能“望生兴叹”。

高职思想政治理论课体验式教学模式正好解决了高职思想政治理论课教学中的这些问题,变课堂上老师为主导,学生为主人,激活了课堂气氛,减轻了学生、老师的身体和心理负担,使思想理论课教学火了起来。

2. 培养学生的可持续发展能力,使学生终生受益

教育是面向未来的事业,学校的教育追求应该是为着学生的可持续发展,其终极目标是要为每一个学生的终身发展奠基。

然而,思想理论课教育中的理论灌输与社会环境影响之间的矛盾、素质教育中知识与能力之间的矛盾、学生需求与教育者素质不相适应之间的矛盾这三对矛盾以及大学生自身存在的缺陷在某种程度上制约着大学生可持续发展能力的培养与提升,因此探索、实施思想政治理论课的新招和实招——体验式教学模式, 能开启学生的心扉、充实学生的情感、培育人文精神,提升思想政治素质,使学生意识到自己的自由和创造力,揭示出人的个体潜能之所在,并为这种潜能的发挥和飞跃凝聚起巨大的情感力量和意志力量。从而实现大学生的可持续发展,使学生终生受益。

三、高职思想政治理论课体验式教学模式的原则

1. 从实际出发原则

体验式教学模式设计应从教学实际出发:一是依据教学目标、教学内容的实际;二是依据学生实际;三是结合当前社会实际以保证活动的时代感。只有坚持从实际出发原则,才可能设计出优质活动,才能有针对性,才能保证活动效果,才能保证活动有利于学生体验、感悟,有利于教学目标的达成。

2. “凡是学生能自主完成的教师绝不代替学生去做”的原则

体验式教学模式不同于传统说教式教学模式,是一种“先行后知”式的学习模式,课程通过一个个独具匠心的活动,使学生“从做中学、从学中悟、从悟中行”。

实施高职思想政治理论课体验式教学模式的教师,要相信学生拥有自主学习的能力,凡是学生能做到的,就尽力让学生去做;凡是学生能学会的就尽力让学生自己去学。把本来属于学生自己却被教师无端霸占的课堂时间,还给学生,让学生自主充分地运用,达到教学目标的最大化。

3. 循序渐进原则

首先,新教学模式的实施必然引起学生的不适应,老师一定要由简到难,由慢到快,循序渐进,培养学生的学习兴趣,提升其感悟能力,让学生逐渐融入思想政治理论课体验式教学中来,让我们的课堂“活”起来。

其次,皮亚杰的认知发展理论认为:个体从主体内在需要及其认知规律出发,主动与环境交互作用的过程中运用图式同化或顺应新的刺激,从较低水平的平衡状态向较高水平的平衡状态发展,以适应新的环境,从而使个体认知逐步发展,趋于完善。

思想政治教育实质上是人们对思想政治理论和实践的认知过程。认知心理学十分重视人类认知过程的研究,借鉴其研究成果,重视思想政治教育中人的认知阶段和过程的研究,是提高思想政治教育实效性的前提和基础。因此,实施高职思想政治理论课体验式教学模式的教师应深入研究人类认知发展阶段,针对认知发展阶段,按照循序渐进、因材施教的原则来安排体验式教学。

4. 易操作原则

思想政治理论课体验式教学模式以活动为载体,让学生“从做中学、从学中悟、从悟中行”,从而达到提升大学生思想政治素质的目的。因而该教学模式在实施过程中,必然要求活动必须易于操作,简便易行必然易于组织开展;烦琐、复杂的活动必然难以组织开展,也必然是不可取的。易操作原则要求在进行创意和设计时应充分考虑某个活动组织开展的可能性,要充分考虑学校及班级可能提供的条件,应依据具体条件进行创意和设计,要坚持周期短、投入少、涉及面小、条件准备易的要求。

四、高职思想政治理论课体验式教学模式的设计

体验教学模式设计的好坏直接关系到思想政治理论课体验式教学模式实施的成败。高职思想政治理论课体验式教学模式的设计应该注意以下两点:

1. 整合教材,提炼主题

结合学生的思想实际和需要,对高职高专思想政治理论课教材内容进行整合,提炼出教育主题,比如“责任”(爱国主义)“付出”(人生价值)“感恩”(家庭美德)“道德”(道德修养)“秩序”(法律意识)“选择”(发展道路))“幸福”(社会主义本质)等等。

2. 根据主题,制定实施方案

在对体验式思想政治教育模式一般性理论探析的基础上,对现有国内比较成熟的体验式教育案例进行分析、归纳与整合,如我国某些企业开展的体验式研修班,一些社会培训组织对中小学生开展的室外训练营等成功经验借鉴的基础上,根据提炼的主题,创造性地建构出系列、具体的能实现不同教育目标的实施方案。

参考文献:

[1]严军.谈体验教育理论与学校思想政治教育创新[J].当代教育科学,2004(3).

[2]孙艳.德育模式:从“控制封闭型”到“自主开放型”[J].安徽师范大学学报(人文社会科学版),2003(3).

(鹤壁职业技术学院)