对班级互动主题墙创设的探索

韩宇峰

在课程的实施过程中,我越来越深刻地认识到主题墙是幼儿园环境教育实施中不可忽视的重要组成部分,为此,我以互动墙饰为切入点,探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动,来实现“墙壁”对家长、幼儿的“对话”,真正让幼儿做主题墙饰的主人,使墙面环境成为幼儿与教师、家长的互动平台。

新《纲要》中指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设与利用,有效地促进幼儿的发展。”因此,从某种程度上讲,墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是,幼儿园的主题墙饰环境的创设,还存在着许多的问题。

问题一:存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少,墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整,也就是教师策划、设计的现象普遍。

问题二:幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境,进行环境评比,因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少,纯粹追求环境布置的结果。

问题三:由于开学初花了大气力精心布置的环境,因此舍不得更换,常常存在着墙饰整个学期无变化,即固定的多、变化的少等问题。

那么,如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢?

一、 让环境创设中的主题墙饰“说话”

“环境是可以说话的”,因为经过良好设计的环境可以起到暗示作用,可以起到诱发孩子积极行为的作用,环境的作用常常是潜移默化的,并不断重复的,所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。

如,选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的主题墙上,提示幼儿,不仅可以让幼儿自己对照,而且同伴之间还可以相互监督,这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯,而且也能减轻教师的工作负担。又如可以在活动室放玩具的墙上,张贴一些有关“玩具要轻拿轻放”“玩具要大家一起玩”等此类体现生活板块教育的环境创设内容。

二、 让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设

教师要改变观念,让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设,把墙面环境的创设的主动权交给孩子,那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。教师要多关注孩子,观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求,激发他们创设主题墙饰的积极性,然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想,给孩子提供适度的支持,发动他们讨论,最后共同定出墙饰的内容。

如:主题活动“谢谢你帮忙”,要创设超市小货架的主题墙,事先我与孩子们讨论:你想在超市小货架上摆放什么商品?孩子们海阔天空地说了起来,其中,最受欢迎的是食品和书籍。根据孩子们的喜好,我们一起制作了书籍、面包、牛奶、冰淇淋、牙刷等商品,然后让孩子们亲自动手,用立体粘贴的方法,把“货物”摆放在货架上。孩子们看到自己劳动的成果,都非常高兴。

三、墙面环境创设的动态化

这里所说的动态化体现在两个方面:

第一,是指主题墙面的创设的内容不是一成不变的,可以随时的变化、增减。如随着幼儿的兴趣需要布置墙饰,随着季节的变化或是主题的变化布置墙饰等。可以是重新布置,也可以是逐步的深入与丰富。

第二,动态化也表现在墙面生动、直观、真实地再现了师幼之间近距离的“对话”,因为教师在环境墙面布置中融入了对幼儿情感的关注,里面蕴涵着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感。另一方面,幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变,他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己的心愿,宣泄自己内心的情感需要,相信是自己使环境变了,从而体验到成功的喜悦。

如主题墙饰“美丽村”就是幼儿为配合环保宣传而设计制作的。我通过提出问题:“美丽村不再美丽了,我们应该怎样做?”引导幼儿和家长一起收集有关让美丽村再美起来的方法。在收集信息的过程中,幼儿参与了许多环保活动,自觉、主动地保护身边的环境。在墙饰设计制作过程中,由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题,所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师也在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题,把环保教育引向深入,并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础。主题墙饰制作好了,但教育活动并没有就此结束,教师还应引导幼儿继续收集、整理材料,丰富墙饰内容。在此过程中,幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息,他们开始学会关注周围的环境,并用自己的实际行动保护周围的环境。

环境作为主题背景下的教育资源,对幼儿的影响是隐性的、是直观的。幼儿园主题墙创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰,也不再是教师一个人的手工劳动,更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的,紧紧围绕教育目标和教学内容,做好孩子的支持者、引导者、合作者,发挥孩子的主体作用,充分调动其参与的积极性,共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。

(瓦房店市)