浅谈如何培养农村中学生英语自主学习能力

石丰华

【摘要】本文拟从中学英语教育目标和自主学习定义入手,调查分析农村中学生英语自主学习能力的现状。因之探讨各种实用的途径与策略,为切实有效提升农村中学生英语自主学习能力提供理论依据与方法。

【关键词】英语自主学习;自主水平;策略与训练;农村学生

Shallow talk how development village high school student English independence study ability

Shi Feng-hua

【Abstract】This paper aims at probing effective strategies of English learner autonomy training in rural area. It starts with the educational cultivating aim, presents and analyzes the existing level of self--regulation of rural middle schools, and then comes up with a variety of practical training strategies to greatly enhance the capability of the rural students.

【Key words】English learn autonomy;Existing level;Strategy training;Rural students

1.引言

面对浩如烟海的科技知识和不断提升的职业要求,终生教育、终生学习成为社会发展和个人成长的共同要求,教育变革的首要目标,也是弥补个体差异的有效途径。因此,培养自主学习能力意义重大!

为此,我校承接“十五”规划课题的子课题,根据我校所处西部农村的实况下,对培养学生英语自主学习能力进行一些探索性研究。

2.基础教育目标要求和自主学习定义

2.1中学英语课程。

五级目标:有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能与他人合作。能对自己的学习进行评估,总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识。

八级目标:有较强的自信心和自主学习能力。能自主策划、组织和实施各种语言实践活动。能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息。能自觉评价学习效果,形成有效的英语学习策略。

2.2自主学习定义。

美国齐莫曼定义为:(1)强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用;(2)是一种自我定向的反馈循环过程,认为自主学习者能监控自己的学习或策略的效果,并反复调整自己的学习活动;(3)强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略,或做出合适的反应。

我国学者认为自主学习是指学生自主非他主学习,是一种学习方式(余文森,1999),分三部分:一是对自己的学习活动的事先计划和安排;二是对自己实际学习活动的检察、评价、反馈;三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征(董奇、周勇,1994)。

3.农村中学生英语自主学习水平现状

我们通过定性、定量方式调研发现:

(1)学习计划性差。在英语学习有计划的不到10%。听说读写计划性低于5%,。许多农村中学生,情绪化严重,实施计划的比率更低于5%。

(2)课内外学习效率极低。能积极参与课堂教学活动的不到50%(除快班),经常开小差(玩手机、听MP3、看小说、传纸条、睡觉等)的达70%以上(慢班更高)。几乎没有评估,自我监控力差。合理安排学习活动,课外自主学习的不到5%。大量抄袭课后作业,创新能力极差。

(3)学习、运用英语渠道单一。课前、课后不预习和复习达80%。学习方式单一,大部分农村中学生课外仅死记硬背单词、做模拟试卷,不听VOA、BBC、CRI,不读英文报刊杂志,仅翻翻英语画报,玩英语网络游戏,看刺激的电影。

(4)“叶公好龙”式的学生多。许多学生意识到英语的重要性,想得高分,可是实际投入的精力太少(业余学习不足30分钟),且利用率低。

总之,由于计划性、自控性、评估性、补救性、策略性的缺失,学生很难掌握英语知识,恶性循环,综合能力差。因此,培养农村学生学习英语兴趣和策略,提高自主学习能力具有很强现实意义。

4.自主英语学习的模式与策略培养

4.1自主英语学习能力低下原因。

自主英语学习程度受个体内、外部诸多因素的影响。如:(1)内部因素:自我效能感、归因、目标设置、认知策略、元认知策略、意志水平、性格角色的差异。(2)外部因素:学校教育、家庭因素和社会文化因素

4.2自主学习课堂教学模式。

自主学习能力培养一般采取策略培养模式。国外有:操作主义、现象学、信息加工、社会认知、意志派、言语自我指导、建构主义。

我国先秦提出:立志原则、学思结合、知疑善问、自我省察、与人切磋原则。现五步方式:展示;示范;训练;评估;扩展。不断丰富与发展元认知知识与能力。

4.3自主学习策略培养模式中的师生角色。

4.3.1教师的角色与作用。

教师“引路、证明、解疑”(宋朱熹)。采用启发式及少而精的原则(王守仁)。教师要与时俱进,发挥“组织、控制、检测、敦促、参与、提供帮助”等职责。

首先,教师正确认识自主学习:为遵循社会发展规律,教育变革趋势,学生个性成长,要唤醒学生潜能,培养自学能力,促进学生可持续地发展,为学生终生发展奠定基础。

其次,培养学生自主学习教学主要策略:

(1)认知策略(陈述性知识、程序性知识和问题解决策略)。具体为:repetition; resourcing; note—taking; deduction; contextualization; transfer; inferencing; question for clarification。

(2)元认知策略指个体用于计划、监控和调节自己学习过程的一切策略,分自我监控、指导、评价策略。

(3)学习资源的利用策略。自主学习还需要一定的学习资源做支持。比如学习时间的预算和结算;努力管理策略的意志控制和自我强化;学业求助策略的执行性和工具性。

第三,教师具体教学管理策略

(1)改革人才目标指标:同等重视学生的成绩与自我教育能力,而非片面追求升学率,忽视自主能力培养。

(2)改革必修与选修课程。学校在开满必修课的同时,适当开设选修课(拔高型、辅导型、兴趣型)。

(3)转变评估和激励方式——全面、多元、发展。用发展眼光找学生“闪光点”,培养其自信和自尊;多用积极、肯定和激励方式评估学生;设进步奖,成就感激发其学习积极性和主动性,持久而强烈的意识与自主学习的习性,提升自学能力。

(4)转变管理模式:“金字塔”式向“扁平式”发展。自上而下管理存在效能递减缺点,而“扁平式”拉近决策层与执行者的心理距离,更民主、高效与优化!

(5)营造适合的学校物质环境。尽可能为学生提供自主学习的场所、设备、资料等,鼓励学生独立或合作去找各种学习材料。

总之,要选用适当学与教策略,如学习者为中心、协作学习、自述反省、自由使用互联网、语言实验室等资源等方式。培养英语兴趣,增进自信心!

4.3.2自主学习中学生的自我定位。

(1)自主学习能力发展标准:元认知知识(描述性与陈述性)的丰富和元认知能力的发展。自我定位一般采取教师指导、小组讨论和自我反省等方式。

(2)操作方法;进行全面的自主能力测试,然后请老师、同学评价,最后自己结合测试与别人评价,深刻剖析,重新审视自我,客观制定自主学习计划。

(3)加强监控与互助的持续性。经常互相监督计划的实施,克服不成熟心理,落后教学条件,成绩论英雄,互助学习,个人内省评估,促进交流,培养合作精神。端正学习态度,培养积极而持续的学习动机。

5.结束语

在当今知识经济、信息化时代,学习不再囿于时空,已成为人们终生任务。为满足西部经济发展和职业素质要求,培养农村学生的自主学习性是复杂、艰苦而迫切的任务。彻底改变旧的教学模式与习惯,改善教学环境与制度,依赖观念的转变,“以人为本”的教学思路,激发学生的责任感与认同感。

不断探索、不断实践,我们最终一定能实现培养学生英语自主学习能力这一艰巨而意义深远的战略目标!

参考文献

[1]Anita Wenden. Learner Strategies for Learner autonomy [M]. Prentice hall Europe,1998.

[2]J. Michal OMalley, Anna Uhl Chamot. Learning Strategies in second Language acquisition [M]. Cambridge University Press, 1990.

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[4]Zimmerman, B.J. Self- regulated Learning and academic achievement, 1990.

[5]董奇、周勇.论学生学习的自我鉴定.北师大出版社(社科版),1994(1).

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[8]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略。上海:华东师大出版社,2003,4.

[9]中国教育部. .英语新课标北京:北师大出版社,2001.

[10]余文森等.让学生发挥自主潜能,让课堂焕发生命活力.《教育研究》,1999 (3).

收稿日期:2009-10-02

作者地址:广西桂林灵川第一中学541200