浅谈新课标下化学实验的教学方法

郭艳红

(陕西省澄城县中学715700)

【摘要】新课标下如何让学生学好化学实验，浅谈个人的教学方法。

【关键词】兴趣、疑问、探究、创新、指导

Discusses under shallowly the new class sign chemical experiment's teaching method

Guo Yanhong

【Abstract】How under the new class sign to let the student learn the chemical experiment, discusses individual teaching method shallowly

【Key words】Interest, question, inquisition, innovation, instruction

如何体现教师的教学创新，激发和启迪学生的创新性思维，培养创新能力，是一位教师追求的崇高目标，根据自己的实验与探索，总结出以下方法。

多一些兴趣培养，少一些强制约束 兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。一旦学生对某一事物有兴趣，心理上就会处在一种亢奋状态。产生一种迫切探求知识的欲望，他们才会去探究，创造力才能得以发挥。如高一化学实验课的氯化氢气体以1：500的体积比极易溶于水的红色喷泉实验，高二年级做氨气气体1：700的体积比极易溶于水的红色喷泉实验时，学生会联想到氯化氢气体的喷泉实验，引起学生强烈的好奇心。因此，在化学实验教学中，教师要相信学生的潜能，尊重学生的人格，理解学生的心思，把自己当作学生的一员，和学生一起学习，减少一些约束、强制，使学生充满信心，把求知当作快乐的事情，极大的调动学生的创造潜能，激发他们自主探求知识的积极性。

多一些疑问，少一些结论 “疑”能产生动力，“疑”孕育着发现。学生有了疑问，就会产生研究化学现象的浓厚兴趣和无限热情，所以让学生触景生疑是化学实验教学中的重要手法。如“铝的化合物的两性”一节教材实验中，在试管中先加入氯化铝溶液，再滴加氢氧化钠溶液有白色沉淀产生，继续滴加白色沉淀最终消失了。学生惊疑，以前所学的酸、碱、盐的通性难以解释彻底，于是带着问题学习，同时新的问题也产生了，“是不是所有的铝盐与碱均有此现象？”“在试管中先加入烧碱，后滴入铝盐溶液为什么出现的白色沉淀没有最终消失呢？”“还有哪些物质也有两性呢？”等等，疑问由此引发了学生对知识的探索。 在化学实验教学中，我们应鼓励学生用各种手段去感知研究对象，从不同角度沿着不同思路寻找更多的解决问题的方法。化学实验教学应侧重于过程，而不是结果。引导学生有不同思路，用不同方法继续想下去，做下去。学习不在于知识本身，不在于掌握一些结论，而在于将知识作为创新和学习的阶梯。

多一些探究，少一些验证 探究目的是让学生充分利用自己的感官进行感知，培养学生思考问题的习惯，培养他们分析问题、解决问题的能力。学习是一种能动的过程，通过增大探索性实验的比例和运用实验课题研究的教学方式等，真正重视运用实验探究活动培训科学探究能力和态度，有效实施科学方法教育，让学生从探究活动中领悟科学的本质，获取科学知识，体验学习科学过程中的乐趣，理解科学发展的历史，真正领悟到"科学是一种过程"。化学实验教学中，应该让学生自行探索，自行研究，实验活动的形式突出以学生为主体，实验活动应保证让每个学生都有平等的机会主动参加到实验中来，并为学生流有足够的思维和创造空间，应鼓励学生和老师一起做，一起学，老师既象亲密的伙伴，又是慈祥的指导老师。化学实验虽不能保证每个学生都能从活动中得到像科学家一样的历史发现，但我们应该让每个学生都拥有与科学家一样的探索精神，探索兴趣。传统的学生分组实验较为单调，限制了学生的思维活动空间，增设开放性分组实验，给学生更多的思维活动空间，从而培训学生的思维品质。 四

多一些创新，少一些模仿。新并非高不可攀，理论研究表明，每一个智力健全的人都有创新潜力，所有的人在生产和生活中都会有创新的需求和创新的经历。在化学教学中只有增加一些创新，才能培训出更多的具有创新精神的学生。相反，过多的模仿循规蹈矩，不习惯独立思考，喜欢从众，实事听话，过分追求表扬，过分统一要求过分追求试验成功率等，都不利于创新精神的培养，因此在化学实验教学中模仿应减少。如我们在学生分组实验中为了增大可信度、探究性，除实验室通常应充分准备的药品外，允许学生通过学习，走向社会实践，自带设想的仪器和药品，比如，石灰水、碱面、食醋、食盐等，又比如，在高一糖类蛋白质实验中，学生可以自带白糖、冰糖，自配蛋白质溶液，实验中出现意外现象，学生谈药品来源，师生探讨实验过程，老师帮助学生分析原因。例如，市售白糖为防止结块，长要惨如一些还原性糖，故不能用来代替实验的蔗糖，最好用冰糖或结晶砂糖，而且采用冰糖时，应用刀子刮去表面附着的杂质，用内层最好，学生就一目了然。这样把化学微观抽象实验与社会实践有机结合起来，学生学有对比，想有根据，减少模仿，敢于创新。 现代教学始终不能脱离培养学生的思维品质，它也是实施素质教育的重要途径。化学实验教学给学生提供了更广阔的活动空间和思维空间，作为化学教师一定要在化学实验教学过程中注意培养学生的思维品质。

多一些指导，少一些灌输 学生是学习的主体，是学习科学知识的主人。因此，教中多一些学法指导是学生领悟获取知识的重要方法，真正具有自主学习的能力。例如，凡是实验室制取气体，均存在一个“其性质决定制法，性质决定收集方法”的问题。是用排水集气法还是用排空气集气法？是用瓶口向上排空气法还是用瓶口向下排空气法？为什么呢？这样反思，学生所获得的不仅是一些科学知识，更重要的是获得了学习知识的方法，而且在主动参与和探索的过程中动手操作等综合能力也得到了发展。 满堂灌的应试教学，学生只能被动地接受知识，学生的动手能力、创新素质无从培养。因此在化学实验教学中，多一些学法指导，少一些知识的灌输，让学生跳出这个被动接受灌输的怪圈。

总之，教学有法，教无定法，让我们在以后的化学实验教学中继续不断探索、实践、创新。

收稿日期：2009-02-26