中国缺少世界一流大学的原因浅析及对策

赵 起

摘要:中国高校规模世界第一,但办学水平却普遍较低。造成中国没有世界一流大学的根本原因主要有两个:高校课程设置的不合理,造成学生的主要精力浪费在非专业课的学习上;高校职称评定的不合理,造成教师的主要精力浪费在非教学上。

关键词:高校水平;课程设置;职称评定

自1977年恢复高考,30多年来中国高校得到了迅速发展壮大,2007年中国普通高校大学生和研究生招生规模分别达到570万人和42.4万人,普通高等教育在校生达1738.8万人,研究生110.5万人,在校人数位居世界第一,高等教育毛入学率达到22%,已跨入国际公认的高等教育大众化阶段。

虽然中国高校的规模迅速膨胀,但办学水平普遍较低,同世界一流大学相比差距很大。中国最好的清华大学,在世界大学排名榜上也在百名开外。中国高校的水平不仅不能跟美国、欧洲比,不能和日本韩国比,甚至不能和以色列、台湾、香港的大学比,中国大学的办学水平和大国的身份很不相符。

究其原因,有人说事教育投入太少的缘故,有人说是历史原因。但这都不是最根本的原因。根本原因是中国高校课程设置存在严重问题;中国高校职称评定有严重问题。

一、课程设置存在的主要问题

(一)课程设置现状

1、过分重视英语,现在的大学生,大一、大二一半的精力都在背单词、过英语四、六级。

2、过分重视数学,中国高校不管是理科还是文科,甚至是美术、体育等专业都必须学习高等数学或线性代数。

(二)课程设置不当造成的严重后果

过分强调英语和数学学习浪费了学生大量宝贵的学习时间,可以说大学的一半以上时间浪费在了英语和数学的学习上。令人啼笑皆非的是毕业后数学和英语根本无用武之地,虽然基本上所有的大学毕业生都过了英语四、六考试,但是有能听懂中央电视台国际频道的播出内容、能翻译外文的资料图书的学生却很少。同样,辛辛苦苦学完的高等数学,工作三、两年后就忘个一干二净。

但是,目前,许多大学都非常重视英语和数序的教学,把英语四、六级过级率作为考核目标。

(三)改革建议

虽然目前中国的国际交流不断发展,但大多数中国人还没有条件走出国门或经常与外国人交往,所以有必要不硬性强制英语教学,可以把英语作为选修课仅供部分对英语有特殊爱好的人选学。大多数学生集中精力学习专业课程。的确美国、欧洲的科技值得我们学习,今后我们和世界的交往会越来越多,一定要求有人掌握好英语,多数人如果需要和外国人交流的时候,可以聘请他们翻译。

二、职称评定存在的主要问题

(一)职称评定的现状

1、过分强调学历,大学教师的最低门槛定在研究生学历。许多年长的教师因为没有研究生学历,面临不能晋升的尴尬局面,为了能晋升,部分考取脱产的研究生,但大多数因为有家庭,不得已考取在职研究生。

2、过分强调论文,谁发表的论文多谁就晋升。

(二)职称评定造成的后果

1、研究生入学考试严重不合理。研究生入学考试的难点不是专业课,教学时间越久的老教师专业课水平往往越好,但令人不解的是研究生入学考试英语数学等公共基础,是全国统考,统一阅卷,统一划录取分数线,专业课却是各个高校自己出题。造成了公共基础成了考研的门槛,专业课考试成了形式。值得注意的是,教学时间越久专业水平越好,但是英语和数学水平越差,这样研究生考试年龄越大,考取难度就越大。如果一个刚毕业的非财政专业的年轻教师和一个财政专业的年长教师一起报考财政专业的在职研究生,因为刚毕业的老师英语数学水平高,所以被录取的几率也就更大。晋升高级职称最低要求必须是研究生学历,所以很多有着丰富教学经验的老教师,为了晋级不能把精力集中在教学上,而是重新拿起了闲置已久的英语、数学。有的老教师因为备考,没有时间和精力备课,用旧教案上课,甚至迟到早退。

2、唯论文定水平严重不合理。中华民族有着五千年文明史,即使每年出一篇好文章,我们现在就可以拜读五千篇好文章。全国高校每年能出10篇能流芳百世的文章就不少了。因此,鼓励教师出成果写论文本身是对的,但是更应该强调成果和论文的水平,而不是数量。

(三)职称评定改革建议

1、研究生考试改革。教师的本质就是教书育人,教师的专业课水平直接影响教学质量,而专业水平高低和英语数学水平高低不一定相关。有个美术教师,书法绘画都是一流,但是就是因为英语差考不上研究生。有个小有名气的律师法律条例滚瓜烂熟,也因为数学英语原因丧失就读研究生的机会。建议研究生考试特别是在职研究生考试,可以把专业课作为考核的重点,这样那些年龄大、专业课好的教师,就可以发挥自己的特长。那些与数学英语联系不密切的专业可以不考公共基础;与英语数学有一定联系的专业,可以增考公共基础,在录取时优先考虑专业课成绩,专业课成绩相差无几时优先录取公共基础成绩高的。

2、职称评定改革建议。目前中国高校距离世界一流高校差距很大,盲目要求高校教师写一流的论文,不仅是不现实的,而且使他们忘记了本质工作——教书育人。对于大多数教师来说,没有能力写出高质量的论文,因此不能期望所有的老师都能出成果和论文,即不能人人都有资格晋升高级职称,高级职称只授予少数能出高水平成果和论文的人。鉴于目前大多数论文都是粗制滥造,建议在职称评定中不再把论文数量作为晋升指标。为保证多数的出不了高水平成果论文的人,集中精力给学生上好课,应建立教学评估鉴定机构,对专业水平高,教学效果好的教师晋升职称,即使他们没有任何论文和成果。永远不能忘了教师的基本任务是教学,教学好才是根本。这样,能够出高水平成果和论文的人能够晋升职称,没有能力出高水平论文成果的人只要能教好学也能晋升职称,既突出了成果论文的重要性也保证了大部分人安心教学。

3、取消职称评定中的英语考试。鼓励教师掌握好外语,可以根据外文专著的水平考核,如考雅思试题,这样少数的外语突出的人也可以因为外语突出得以晋升。

三、总结

课程设置不合理浪费了学生大量宝贵的学习时间,职称评定的不合理造成了教师的精力用在了发表论文或学习英语、数学上,而不是用在专业课的研究上,结果是教学水平的下滑。因此当务之急不应该硬性要求高校教师必须完成一定量的论文成果,而是保证他们专心授课;不应强求学生学好英语以图出国发展,而应踏踏实实学好专业课。否则就是本末倒置,中国的高校水平不可能得以提高。解决上述两大问题,就能让学生和教师都把主要精力放在专业课的学习和教学工作中。只有中国高校老师不再为论文和学历发愁,而是集中精力好好教学,中国高校的学生不再把英语和数学作为首要课程,集中精力学好专业课,中国高校的水平才能从根本上得以提高。

总之,中国高校应看清自己的实际水平,不要盲目地和世界一流大学攀比,中国高校目前还不具备培养出诺贝尔奖金获得者的实力,所以绝大多数中国高校不应该把学术作为办学的重点,而应把教学作为办学的重点。

参考文献:

我国普通高校在校人数世界第一[J].陕西教育,2008(1).

(作者单位:临沂师范学院商学院)