让自主学习成为数学课堂的主旋律

赵明勤

《新课程标准》指出：小学数学教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。自主学习也是一种学习品质，它能为学生获得终身的学习能力和发展能力打好基础。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲。善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取精神。它真正地体现了学生在学习中的主体地位。那么，如何在小学数学课堂教学中促进学生自主学习呢?

一、激发兴趣

在数学学习活动中，学生面对的是一组组数字，如果只是在枯燥的数字中一遍遍地演算，学生何来兴趣呢?更谈不上“主动地获取知识，形成能力了”。兴趣是最好的老师，只有当学生对学习活动投以极大的热情时，才可能主动地去探究。因此，教师要着力使数学课堂变得生动、轻松。创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

1.要充分体现学生的主体地位。教师应该摆正自己的位置，密切联系学生的生活世界，认真地帮助学生确立能够达成的目标，激励学生完成富有挑战性的任务，鼓励他们无拘无束地表达真情实感，鼓励他们采用不同的方法去获取结论，甚至允许暂不作结论，在学生头脑里留下探究性的问号。延伸到课外，让他们在今后的学习和工作中去寻求解答。学生独特的见解，有些很新颖，应该给予肯定。当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的学习兴趣和强烈的求知欲就会自然地被激发出来。兴趣是人们活动的导向，有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求。就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。

2.设计好一节课的导人部分。课堂教学一开始就要紧紧地抓住学生。一堂课一个好的开头很重要，学生兴趣被激发起来，整节课都能让学生自始至终处于积极的自主学习状态。例如，我教学分数的初步认识时，开头是这样设计的：拿4个苹果，平均分给两个同学，每人分几个?拿两个苹果分呢?伸出你们的手指来表示。学生先伸出两个手指，又伸出—个手指。我接着说现在有一个苹果，要平均分给两人，请用手指表示每人分到的苹果个数。这时许多同学都难住了。此时，分数的学习，成了学生自身的欲望。激发了兴趣，活跃了思维，开启了想象，学生学习的自主性更强了。

3.激励性的评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既关注水平。更要关注学生的情绪态度。老师的评价如“很有自己的见解”“你肯动脑筋”“分析得很准确”等。这些激励性评价可创设一种让学生心理安全的教学氛围。还有就是对一道题学生有多种解题方法时，应都予以肯定。

二、注重引导

旧时是填鸭式教学，教师是满堂讲，后来是启发式，教师是满堂问。现在又有人提出教师不要进课堂，全由学生自学，我认为这又走进了另一个极端。新课标提出要求学生能够自主探究，但探究什么，怎样探究，这就要求教师在“引导”上下工夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法。

1.精心设计过程。学生自主学习的能力，是在学习过程中不断地培养出来的。因此，按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程尤为重要。新知要在强化旧知的前提下。确定学习目标，让学生自己运用知识的迁移顺利掌握新知。教师的主要作用是在旧知与新知间架起一座桥梁。如教学“平行四边形面积计算”时，先想一想长方形面积是怎么算的，然后再想一想怎样把这个平行四边形通过剪一剪的方法变化成长方形。你发现了什么规律?学生通过操作、观察、思考、讨论便可得出结论，并明白计算平行四边形面积可以用“底×高”的道理。今后在教学“三角形面积的计算”时，教师也可以用三角形转化成平行四边形的方法来组织学习。接下来再学梯形面积的计算时，教师就可完全放手让学生自己去学。这样的设计就充分体现了由扶到放、该放则放的原则。

2.激发学生思维。自主学习的核心是自主思考。要让学生在学习过程中学会思考、善于思考。学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。

3.鼓励质疑问难。爱因斯坦曾经说过。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动。激起探求新知的欲望，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。在教学中遇到学生提出一些意想不到的问题，教师应及时鼓励。如我在教学加法、乘法的运算定律后，有学生问：“加法、乘法都有交换律、结合律，为什么除法没有呢?”我首先肯定学生问得好，并启发：“你能自己演算试一试吗?”学生通过一番努力得出了其中的道理。学生由敢想到敢疑、敢说，发现了知识之间的联系，受到启发，形成新的观点，达到了认识上的飞跃，同时，也锻炼了自己的胆量，树立了学习的自信心。