网络教研

董新玉 赵卫军

校本研究以“为了学校”“基于学校”“在学校中”为基本特征，强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领。三者的整合，是校本研究活动中有效促进教师专业发展的核心要素。

在校本教研中我们发现。传统面对面的校本教研需要一定的时间和精力。但目前的教师，尤其农村教师负担普遍十分沉重，教师们既要备课、上课，又要管理班务，还要应付各种评比、检查、考核。完成各种计划、记录、报表等。这些外界因素的干扰，牵涉教师太多的时间和精力，再加上教师老龄化特点的突出，影响了校本教研的深入发展。教师鲜有多余的时间和精力去学习新理念、自我反思，同伴之间也很难做到有效互助，而一些农村学校地处偏远，邀请专业研究人员有一定的难度，即使把专业研究人员请到学校。教师与专业研究人员之间的交流受到时间的极大限制，也不能高效促进教师的专业成长以及课程的实施。专业人员不能做到长期有效地引领与监控。

近些年，教育网的建设及完善，现代教育技术的应用给校本教研插上了新的翅膀，尤其是我区农村学校不输于城市学校的软、硬件配备。为网络教研打下了一个坚实的基础。网络教研把教师从传统的繁重的校本教研中解脱了出来。它不受时间、内容、引领者等条件上的制约，为校本教研提供了交互平台，快捷、丰富的资源，交际双方的平等、互助等特点。使网络教研成为农村校本教研的新途径。

一、网络教研，不受时间、地点的限制

传统的校本教研活动，都要规定一定的教研时间、地点，面对面进行交流。有限的时间要解决大量的问题，不免会顾此失彼或浮皮潦草。而网络教研，不受时间的限制，只要教师有时间就可以进行活动，忙碌时不能办到的，闲暇时间可以办到；上班时不能参与的，下班后可以参与；学校中不能进行的，在家中一样可以进行。网络教研可以在第一时间传送研究的内容，避免了传统校本教研的舟车劳顿，分校间不用疲惫不堪地再聚到一起，它起到了省时、高效的效果。教师随时、随地都可以根据自己的需要进行学习。只要教师想发表想法、见解，可以随时与同伴互动互助，随时与专家请教，及时得到专家的点评与指导。这种不受时间、地点限制的网络教研，非常有利于教师的专业发展和自我成长。

二、网络教研，给教师充分的思考时间

面对面的校本教研，很难做到充分的交流，有些内容交流不完，有些内容可能根本没有时间交流，更不要说思考的时间了。“学而不思则罔”。因而没有思考的校本教研是浮躁、肤浅的。而网络教研，教师可通过语言文字。对他人的观点、成果进行再学习、再思考，这一优势，又是传统校本教研所不能及的。网络教研可以给教师充分思考的时间，让自己的想法更加成熟，然后用比较成熟的想法与同伴再交流。这样可以使研究更加深入。

三、网络教研，扩大了校本教研的信息容量

网络的一个特点是信息容量大，全国或全世界各地的信息你都能获取。网络教研同样可以把诸多信息汇集到一起，教师以教师博客、学科网站等形式把自己的教学设计、教学反思等信息展示出来交流，这种互动远远超过传统面对面的互动交流，而且速度相当快。传统的校本教研，老师们发言后很难留下痕迹，好多信息随之遗忘而消失，即使少量的论文汇集成资料，也会因为记忆能力的限制，对于他人的观点、成果的吸收有限。而在“网络教研”中，教师的发言、观点、成果有“雁过留声”的效果，信息长期保存，量能不断增加。为不断地反思交流提供了大量的信息。

四、网络教研，增加了校际间的联系

部分地区的农村学校是由不同的校区组成的(分校)，这些校区之间交流、联系受到一定限制，而网络教研可以使这些校区通过学科网站、论坛、教师博客等方式展开校本教研，加强了分校间、校际间的横向联系，分校、校际问教师的校本教研数量、质量可以得到有效的保证。校际间的校本教研会让教师扩大视野，增长见识。

五、网络教研，更能让教师畅所欲言

网上教研不受年级组的限制，有兴趣的教师都可以发表见解，专家也可以随时进行点评，其他学校的教师也可以随时评说，大家可以倾囊所出、畅所欲言。网络教研减少了教师面对面交谈时的心理压力，能够毫无顾忌地发表自己的看法。不同层次的教师都能把自己的真实想法谈出来。并得到有经验教师及专业研究人员的指导，使自己的能力真正得到提高。

六、网络教研，让专家的引领长期而有效

专业研究人员可以通过网络监控校本教研的过程。有针对性地进行引领。及时发现问题解决问题，专业人员能真正从学校、教师和学生的实际情况出发，提供学校和教师发展所需要的指导。避免引领的盲目性。这种网络形式的引领，给教师的不是空洞的理论，而是根据学校教师的网络校本教研情况，给予的操作性更强的理论和实践相结合的引领。在引领的过程中，能把课程改革中的新理念与农村学校的实际相结合，让引领作用长期而有效。

总之，教育要创新，要与时俱进。对于农村学校来说，网络教研是新生事物。是校本教研的新途径，在以后的工作中还需要大量的学习、探索，充分发挥网络校本教研的作用。