走出思想品德课探究式教学的误区等

陈庆富

摘要：在新课程理念下思想品德课探究式教学存在着种种误区，如穿着新鞋走老路、盲目探究、理论与实际脱节等待。本文从四个方面简述了教学中的误区并指出了具体做法。

关键词：探究式教学角色价值性深刻性小组合作

目前，我国新一轮基础教育课程改革非常强调在学科教学中开展探究式教学活动，培养学生的探究精神和探究学习的能力。以下就笔者在教学实践中发现的在探究式教学中存在的几个问题作简要分析。

一、穿着新鞋走老路

在新课改如火如荼的今天，许多教师仍是以传统的教学观念来对待探究式教学，因此，探究式教学不过是“穿着新鞋走老路”。

观念的陈旧直接决定了教师角色的无法转变。新课改的目标明确指出，要为学生的全面发展和终身发展奠定基础。即我们的课堂教学始终应以学生的发展为本，学生成为课堂的“主角”。学生的“主权”回归势必打破教师预先设计的教学流程。要改变这一现状，教师必须强制自己入轨，做好角色的转型定位，只有这样才能逐步适应新课程改革，才能适应探究式教学法的要求。

二、问题没有选择性，盲目探究

要使用探究式教学，首先要选择探究的内容，因为探究学习是以问题为载体的，具有鲜明的问题性。而在初中思想品德教材中，并不是所有的内容都适合采用探究式教学，比如，什么是公民?什么是法律?等类似的问题，就无需使用探究式教学。但在现实的课堂教学中，许多教师每堂课甚至每个问题都要进行探究，认为这就是探究式教学，符合新课程理念，其实是大错特错了。试问去探究毫无价值的问题有意义吗?这样做不就只是为了探究而探究，从而把探究庸俗化了吗?学生还有兴趣去探究吗?

三、小组合作流于形式

探究式教学中，教师应充分关注学生发展的需求，给学生充分的自由支配时间和空间去合作学习，使他们最大限度地处于积极主动的学习状态，让探究过程成为充分展示学生的独特个性，充满主动学习气息的过程。

四、理论与实践脱节

探究学习在探究的问题、内容、过程和结果上，都有较强的开放性和综合性。探究的问题往往不局限于教材的某一章节，可能贯穿于教材甚至各门学科。但在实际教学中，有些教师的探究思维仅仅局限于教材上的几个问题，是一种脱离实际的纯理论探讨。这就难免让学生感到乏味、无趣，这也是与理论联系实际的学习原则相违背的。初中思想品德课的内容和编排都与学生的生活有着千丝万缕的联系。探究式课堂上，教师要结合理论问题把学生的思维带到课外，利用鲜活的事例、时事引发学生学习的兴趣，让学生去分析思考，必将收到意想不到的效果。

中学音乐课的课型设计

刘会英

我在近三十三年的音乐教学生涯中，一直在潜心研究一种能很快就引起学生对学习音乐充满兴趣和乐趣的教学方法。经过不断思索、借鉴、实践和总结，我认为，丰富多彩的课型设计是取得成功的金钥匙。

一、音乐本身是多姿多彩的，中学的音乐课也应该是多种多样的

音乐可以用来描绘一切大自然的美景和人类的生活，如大海的波涛，壮丽的日出、日落，百鸟的啼鸣和战争的喧嚣。它既可以表现人类的欢乐、歌舞，又能表达人类的悲痛和忧伤。它能给人们带来感奋和激昂，也能促使人们陷入静静的深思。它可以使人们在悲痛之余冷静地面对人生，也可以使人们在欢乐之后更加高昂地迎接新的生活。

可多年来，在中学音乐教学中，那种人为的固定不变的模式，呆板陈旧的方法，单调枯燥的内容，注定要使学生久而生厌，继而失去学习的兴趣。做一名称职的中学音乐教师，就应想方设法上好、上话音乐课，要着力使音乐课永远充满着不可抗拒的艺术魅力。让学生喜爱音乐课，想上音乐课，就一定要竭力使学生在音乐课中能获得别的学科所从来没有过得快乐感受和心灵撞击。

二、中学时代是人的一生中最斑斓多彩的时代，中学的音乐课是最能反映学生风采的窗口。应该是学生最喜欢的一门课

人们总把小学时代称为“金色的童年”，而又称中学时代为“黄金时代”。对中学生来说，他们从仰视世界逐步发展到平视人生。这时期他们的思维最活跃，求知欲最旺盛。但这时期他们的情绪极不稳定，往往起伏跌宕，或大喜，或大悲。他们对身边的一切事物具有好奇和探求的心理，而他们的注意力却不容易长时间的集中，一出现新的因素，他们的注意力或兴趣就会立即发生转移。

三、教学有法，但教无定法。中学音乐课要出色地完成美育任务

中学音乐教学的“法”，首先是《教学大纲，再就是教材和具体的教学方法。但是，再好的大纲、教材和教学法，一旦形成固定不变的文字就容易变成僵化的东西；教学大纲的原则无疑是要努力遵循的：教材更是我们课堂教学的主要依据，教学法中的基本原理也是应该积极记取的。然而，正如一个好的厨师决不会按照现成的菜谱来烹调一样，厨师在烹调过程中要不断地用自己的嘴尝尝味道，要随着火候的变化不断地控制成色、咸淡和口感。一切固定不变的方法是要导致失败的。

根据我多年的实践，我对音乐课的课型设计大致有以下类型：唱歌课、合唱小品与合唱课、音乐常识与趣闻课、音乐故事与游戏课、即兴表演课、音乐评论课、音乐欣赏课、音乐创作课、音乐考评课。

课型设计好后，还必须为每节课命名一个明确而响亮的课题，使学生一见就很快被吸引住。经过我的教学实践，在历次的示范课、研究课中都取得了显著的效果。