生活化语文课堂教学初探

任雪峰

我国教育家陶行知认为生活即教育。正在实施的基础教育课程改革的一个鲜明的特点：学习的主人是学生，学生是学习的主体，教学过程是学生学习体验和探究创新的过程，要走进生活，尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值，体现火热的当代社会生活。正如《语文课程标准》目标中所讲的“在实践中学习语文，运用语文”。可见，新一轮课程改革所倡导的理念是对陶行知的生活教育理论全新诠释，小学语文课堂教学应该走“生活化”的教学之路。

一、生活化语文课堂教学要致力于人的全面发展

生活化语文课堂教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要。让他们在生活中学习语文，在语文学习中学会更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。生活化语文课堂教学消除了传统语文课堂教学中只注重语言智能的弊端，在真正意义上保证学生的全面、综合的发展。

1.“生活化语文课堂教学”要使语文学习内容更具开放性。学习与生活的脱离使教学变得过于抽象、理性。“回归生活”已越来越被教育界认可。苏教版第十册上有个教学内容——口语交际：我为家乡环保提建议。教学时我先设计一张表格，让同学们根据表格上的要求，结合农时进行广泛调查。学生通过深入调查发现油菜等农作物成熟后，许多农民在处理秸秆时都是随地焚烧，而能有效地开发利用的仅占了极小一部分。针对这一现象，我组织学生上网搜集相关资料，了解秸秆焚烧的危害。也了解秸秆利用的价值。在此活动的基础上，我又组织学生相应开展了我为家乡环保提建议的演讲比赛、征文比赛以及给全市农民伯的一封信等倡议活动。学生的积极性特别高涨，50多位学生完成了近三百份调查表，写下几十篇生活作文，其中一位同学的习作还发表在省级刊物。这样的教学改变了原有单调划一的一个口语交际训练，使这一教学内容更丰富、精彩。

2.“生活化语文课堂教学”要使语文学习越发个性化。实施生活化语文课堂教学的课堂，知识、能力的应用都更加趋向个性化。语文课可以依据教材特点，设计一些当推销员、导游、广告设计师等充满个性的活动，使学生在生活化的实践过程中应用语文，发展智力。浙江湖师附小特级教师盛新凤在教学《秦始皇兵马俑》的“军阵”一段便是最好的佐证。盛老师安排了四项学习任务：想当军事家的同学给这段话画张军阵图；想当文学家的同学研究这段话的写作顺序；想当播音员的同学练习有感情地朗读这段话；想当小导游的同学试着讲解这威武雄壮的军阵。

3.“生活化语文课堂教学”要使体验成为真正意义的“劳力上劳心”。陶行知曾说过：单纯的劳力，只是蛮干，不能算做；单纯的劳心，只是空想，也不能算做，真正的做只是在劳力上劳心。这里的“做”实际上就是一个体验过程，是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想的过程。只有经过这样的“做”，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。新课程理念指导下的语文课堂教学非常关注学生的体验，要借体验把“生活”化为文字、感受、理解，从而达到主动地吸收、自觉地获取、高能力地反馈。

二、生活化语文课堂教学要着眼于人的社会化发展

《语文课程标准》指出：“课文课程应根植于现实，面向世界，面向未来”。生活化教学中创设生活情境的目的，往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的终极目标，实践是达到这一目标的基本途径。课堂教学中，生活化教学大量地实施了模拟性实践活动，即通过模拟现实实践的主要要素，让学生了解现实实践内各种要素的基本关系，从而帮助学生在简明、安全的条件下，学会解决问题的方法，推进实践能力的发展。这一方式可以克服学生发展水平不足及时空的限制，但为了全面推进学生学以致用能力的发展，必须不失时机地将学生从模拟性实践推向现实性实践。在我们的语文教学中多运用“调查与分析”采访观察、个案分析等学习方式，让学生在这些生活化的学习渠道中学会分析与综合、收集信息与处理信息等诸多解决问题的方法，在实践中增长了才干，真正将所学创造性地运用到了现实生活问题的解决中。因为身边的事物是可触可感的，也是可访可探的，是完全开放的，学生必须调动多个领域的智能参与活动。尤其在访问活动的过程中可以培养合作交往的能力，在设计方案、探究渊源的过程中培养独立、创新的人格。

可见，语文生活化教学的确发挥了它的独特优势，培养了学生在生活中运用语文的能力，实现了人的社会化发展。