教学也不能揠苗助长

许世杰

“老师，××又在数手指了。”我正在教室里埋头批改作业，一个学生偷偷给我打小报告。我顺着学生所指方向一瞧，果然发现班级一名平时作业拖拉的学生，铅笔放在一边，正在偷偷的数手指。借助手指数数来计算对初入学的幼儿来说，还很正常，但对于已进入二年级的孩子来说，似乎就要被同学耻笑了!为了提高学生的计算速度和提高正确率，许多教师在学生进入一年级时，就要求学生禁止用数手指的方法，改用心算加笔算，许多学生在老师的要求下，自然而然地“摒弃”借助数手指来计算了。

难怪这名学生作业总是拖拖拉拉，甚至有时还不按时交作业，而且从不举手发言，成绩自然落人“后进生”之列。为了看个究竟，我轻轻的走过去，发现他才完成了两道计算。(也许刚才别的同学在计算时，他没好意思做，等别的同学完成了才偷偷地数手指。)很明显，与同伴相比，他的计算能力和速度落后了一截，对这样的学生是任其发展，还是像以往一样“当头一棒”制止他数手指，逼迫他对手指的依恋情结，我在思索着怎么办。

这位学生最终还是看见我了，小脸羞得通红，手足无措的样子。我把他请到办公室继续补作业，也许是紧张，也许是担心老师的“责罚”、亦或是离开手指的帮助，他愣了很久也没动笔。我从旁边搬来一张椅子示意他坐下，同意他可以继续借助手指算，他才恢复了常态慢慢地算起来……新课程理念中有一条：“不同的人在数学上得到不同的发展，学生在思维水平上存在差异，在计算能力上也存在差异。”如果此时我采用制止数手指统一的标准对他来说显然不合适，我何不对他提出更低一点的要求。允许一些学生用多一点的时间达到较高的要求，也允许个别学生达到低一点的要求。如何让这名学生在潜移默化中赶上其他同学，我又不能“揠苗助长”，我决心要为他制定一个因材施教的计划和措施。

一、为他营造一种安全宽松的作业氛围

学生的作业终于完成了，我先肯定了他平时作业能坚持独立完成，正确率还较高的优点，但也委婉地提出了他每次作业慢的不足，提出以后做作业时可以有当众数手指的“特权”。但速度要稍微快一些的要求，否则以后考试会来不及!开始他还一直低着头，听到可以数手指的“特赦”时，将信将疑的抬起头。第二节课，我在课堂上赞扬了这位数手指的学生的优点，如他的诚实，他的耐心和坚韧。但也委婉的指出数手指的不足。说明了他暂时离不开数手指的原因(心理依恋、自信心不足等)，希望大家能允许他作业时能当众数手指。不能以此歧视他。

这样经过了一个多月的时间，这名学生的虽然还没脱离数手指的依赖性，但明显的可以看出，原来胆小畏缩的他胆大了许多，上课时能从齐声回答的声音中隐约听到他的声音，难能可贵的是有几次课上竟然主动举手回答老师的问题了。

二、提高他的自信心

提高学生的成绩，最有效的方法是提升他的自信心。为了不断激励他，偶尔有几次作业，他“抢”在其他几个学生前面交上来，我都当众表扬，给他的作业加一颗进步星的标志。同时尽可能在计算时多留给他一些板演的机会，板演时因为要拿粉笔，无形中逼迫他心算，每次算对我都及时鼓励：“只要对自己有信心，不数手指也能行!”通过不断激励，逐步消除了他自卑的心理。

教师的单项评价，只能在一定程度上鼓励他，而同伴的评价才是他更大进步的动力。开始有的学生对老师表扬他露出不屑的表情，甚至有学生提出我“偏心”。为此我课后找他谈话，激励他课上表现争取更好，计算时如何才能提高速度等等，在班级中也向同学说明表扬的是他比以前进步了，进步在哪儿也作了说明。慢慢的在我和其他学生的期盼中，他变了，由开学初沉默不语到敢于说话了，作业也不再要老师“追”了……通过这些变化，不难发现他开始对数学产生了兴趣，对学好数学有了自信!我想，只要有这份自信，何愁哪一天不能抛开数手指的这副拐杖呢?

学期结束时，这名学生在期末检测中，取得了笔试92分的优异成绩。短短一年时间，这名“后进生”的变化让我想到了许多：心理学研究证明，很多儿童因为学习有良好的成绩，就体验着一种愉快的情感，反之，一些儿童因学习失败而体验着一种痛苦的情感，因而就影响着他们对学科的兴趣。一名合格的教师，要慎重的运用学生的原有鉴定和材料，对任何一名学生不能形成先入为主的成见。应坚信每个学生都有学习的潜力，多一把“直尺”，就能发现学生的寸有所长(更多潜力)。苏霍姆林斯基说过，教学的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的潜能发挥出来，享受到成功的乐趣。我庆幸，对待这名数手指的学生我没有揠苗助长!