新课标下的小学语文阅读教学

王大平

摘要：在课程标的背景下，我国的小学语文教学得到了改善，但是其阅读教学还存在一些问题。改变教师的阅读教学理念，提高学生的阅读能力的实效性是语文教学当前的重要课题。因此，笔者在本文中针对小学语文阅读教学中存在的问题，提出了相关的策略。

关键词：小学语文阅读教学

在课标的指导下，各门学科都在发生巨大的变化，而小学语文的教学也在改变着，其中不仅有成果，同时也会存在一些问题，只有解决了这些问题，才能更好地完善教学。阅读教学是小学语文教学改革的重点，因此在本文中，笔者对小学语文的阅读教学提出了一些看法，以期学生的阅读能力得以提高。

一、传统小学语文阅读教学中的问题

1.阅读文章的精讲。传统的语文阅读课是以教师的“精讲”为主的。从文章的中心思想、段落大意、重点段的剖析等，教师非常细致地一一加以讲解。这种方法把一篇文章进行支离破碎的分析，淡化了对文章整体的感悟，有时不能让学生很好地去体会文章的总体意思。教师的这种方法不太适应时代要求。教师们应该明确哪些该讲，哪些不该讲，要讲到重点上，最好让学生自己来体验并解释文章的意思。

2.注重讲练结合。传统阅读教学非常注重讲练结合，有句子的仿写、词语的扩展、段的练习等等。合理的讲练结合，有利于提高学生的语文素养，但是要把握好度，不要让练习冲淡了或者破坏了文章感悟的完整性；练习也应建立在对文本一定理解的基础上；练习的量要适度，不要搞机械操练，造成学生过重的负担。

3.重视朗读的指导。传统阅读教学也很注重对文章的阅读，但是阅读的形式和方法比较单一。比较忽视学生的自读自悟，更多的是教师一种强化的、硬性的给予。例如：用高兴的语气读，要读出伤心的样子等等，而没有建立在学生对文本真正理解感悟的基础上。只有学生体会到了情感，才能由心而发的流露出感情。

二、提升小学语文阅读教学的方法

针对以上的问题，笔者认为当前在新课程理念下，提升小学语文阅读教学的有效性是推进语文课堂教学改革的关键。因此，教师在实际课堂教学中应注意以下几方面的问题。

1.正确处理教与学的双边关系

(1)找准教师在课堂中的定位。教师在课堂上应该找到作为“学习资源的开发者、学习环境的创设者、学习活动的指导者、学习评价的参与者、学习反馈的矫正者”这样的新定位。教师不再是知识的权威，学生在整个学习活动中分享了选择权、决策权。例如：可以引导学生选择喜爱的读书方式；可以选择学习内容；可以参与制定学习目标等等。

(2)把握好“导”和“放”的度。在自主学习中，学生和教师分别是学习的主体和教学的主体，它们是互为交融的。而教师作为课堂的调度者在课堂上应该不仅能放得开，更应该收得回来。教师应巧妙地把握“导”与“放”的度，帮助学生树立“我要学”的学习观，充分调动其主观能动性。

(3)逐步养成自主学习的优良品质。自主学习是学习者具有发自内心的学习欲望和动机。自主学习的品质不是一朝一夕就能养成的，流于形式的自主是假自主，不能让学生真正学有所得。因此教师应该根据文本以及学生的实际做教学中的有心人、引路人。不是所有的知识点都适合自主学习，首先教师应该区分哪些知识适合直接学习方式，哪些适合自主探究的形式；其次教师要处理好全班讲解、小组活动和学生个体体验的平衡关系；教师还应该在课堂上营造鲜活的、富有挑战性的、主动参与的学习氛围，使学生以主动探究的心态进行学习。

2.倡导合理的多元解读教学模式

(1)多元理解应以教师为先导者。要引导学生对文本的多元解读，首先要求教师能做到对文本的多元解读。因此，教师要吃透教材，用心解读文本，只看教学参考，而没有自己的意会是远远不够的，这就需要不断提升自己的文化、专业素养。如一些古代文学作品的精选文章，如果教师对作者的背景、人物的认识缺乏了解的基础，那么引导学生多元理解就是空话。

(2)多元理解应以启发引导为基础。多元的理解不等于爱怎么理解就怎么理解，学生的认识水平有限，只有通过教学活动。来提升他们的认识水平，这就需要教师的引导启发，教师在观念上要改变传统的课堂模式，充分尊重学生的个人体验，让学生真正做到与文本、与教师的平等对话。

(3)多元理解应具有一定的合理性。新课程倡导学生多元阅读，语文教学不是学生单方面接受文本的意义，而是学生与文本通过对话建构新的意义的过程，这个过程也是学生提升语文素养的重要途径。多元阅读允许有差异存在，允许有不同视角……但是必须建立在合理性的基础上，特别是在价值取向方面教师应该加以引导。

3.体现人文性和工具性的和谐统一

在新课标中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”如果只谈工具性，那么语文课就剩下孤立的字、词、句、篇的语言训练，那么语言文字就失去了它真正的美丽内涵，学生也就不能真正感受文本的意境美、情趣美、人格美、语言美。反之把人文性过于强化，那么语文课就失去了学科本身的特点，成为了一种说教。二者之间应该是水乳交融的，在引导学生对语言文字的感悟中，自然而然就有人文的教育因素存在，学生为情所动了，心灵有了触发，对语言文字的运用也有了更深的理解。因此，教师应该在充分解读文本的基础上，去寻找二者之间最好的结合点。应科学地审视和研究传统的语文阅读教学，切实提高小学语文阅读课堂教学的实效性，让语文课堂焕发出真正的活力。