“医治”课堂意外,还是“标本兼治”的好

朱荣辉

听过这样一堂公开课，课一开始，老师让一名学生读多媒体大屏幕上的一段文字时，出现了一个小的意外。这位学生头伸得很长，结结巴巴的读了几个字，老师发现这个学生可能是看不清楚，便问：“你是看不见吗?”这个学生红着脸说：“是。”老师便说：“好，你坐下。”于是叫他前面的—个学生站起来读。我后面的内容没怎么听。我只注意观察这位同学，他再也没有举过手，老师再也没有请他回答过问题。我觉得这节课充其量只能算是这位老师个人技艺充分表演的一节课，不是一节成功的课。

回校以后。我把这个案例在校培训时给全校老师来讨论。让老师们来讨论这个老师的方法对吗?你有什么更好的办法?讨论过后，意见一致。他们都认为这位老师直接让这个学生坐下去，显然是不对的。试想，这位同学坐下去，下面还有30多分钟的课怎么上，大屏幕上的字还怎么看到。我想，对这个学生而言，就是一种不公平。他不可能完全参与这节课的课堂教学活动。而作为教师都知道，学生对教学活动的参与程度是评价一堂课优劣的首要标准。

我们常说，要关心每一个学生，但这位老师在上课的时候，只注意了自己的“走教案”，而忽视了学生的发展，没有把学生当作学习的主体。课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是教学的组织者、合作者、引导者。一项活动，主体都不能完全参与进来。这项活动怎么能搞好呢?倘若长此下去，学生还有学习的兴趣吗?没有了学习兴趣，所谓的“差生”不就产生了吗?好学生不一定是教师教出来的，但“差生”一定是教师教出来的，这话确实没有错。

经过老师们的讨论，也得出了两种方法。一是让这位学生走近读出文字，然后回位。二是让这位学生与前面视力好的同学互换一下位置。

笔者以为，这两种方法似乎都能解决当时这位同学读的尴尬，都能体现这位老师对这位同学的关心。但细对比两种方法，还是有着很大的差别。“让学生走近看”，仅是解决了这一次看不见的问题。在下面的30多分钟的时间内，只要是看大屏幕上的字，这位学生都看不清，而这后面的一系列“看不清”又怎么能解决呢?我想，这可能就像是医学上所讲的“治标不治本”，只解决了这次的“疼痛”。我们知道，治病不仅要治表面的疼痛，而且要治是什么原因引起的疼痛，从而达到一个“标本兼治”的效果。

而“与前面视力好的同学互换位置”这种方法，更能达到“标本兼治”的效果。如果我是这位老师，我会引导说：“前面的同学们，哪位视力好的同学发扬一下雷锋精神，能与他互换一下位置呢?”只要是一个平时有爱心的老师，一个优秀的班集体，一定会有人站出来换位的。当学生互换位置后，作为老师。应该请全班同学把掌声送给他，并且代表这位因视力不好而换位的同学说一声“谢谢!”我想，这样的一个环节，将把教学氛围推向了高潮，学生因被这种行为所感动而处于兴奋状态，从而达到了最佳的教学效果。

美国教育学家布卢姆说过，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”可见。从情绪教学角度出发，教育心理学家专门研究过，课堂气氛对于学生的影响。发现在友好和谐的课堂氛围中，学生心情愉快，精神舒畅，反应灵敏，容易形成师生之间的思想交流，激起感悟共鸣，学生会感到老师的热情和爱，并把对老师的爱迁移到老师所授的学科上去，增强对所学学科的兴趣和信任度。只有亲其师，才能信其道，实现教育的功能。学生良好的学习情绪又影响到老师的教学情绪，二者合理互动，良性循环，从而大大提高教与学的效果。

这样的环节还有一个德育的功能。案例中一个同学因视力不好而看不清大屏幕上的文字，我们让视力好的同学在老师的引导下主动站起来互换位置，并给予了表扬。这对学生来说就是一个教育，教育学生当别人有困难时，我们要主动的帮助。这样的教育方式，远比那些空洞的说教要好得多。

实践证明，学生的思想教育，不仅仅局限于思想品德课的教学，要把思想品德教育渗透于各科教学之中。作为教师在课堂上要善于抓住教育契机。在日常教学中，教育契机是经常的、大量出现的，但跟机遇一样，它是不规则的，是可遇而不可求的。同时教育契机又是稍纵即逝的，要及时利用，如果错过时机，效果可能就不明显或没有效果。这种教育契机的特点要求教师在课堂教学中要有敏锐的“眼”，善于发现；要有迅急的“手”，善于捕捉；要有睿智的“脑”，善于思考；要有勤快的“嘴”，善于鼓动；要有灵动的“脚”，善于走进学生之中。

总之，“医治”课堂中的一些意外，还是“标本兼治”的好!