创设多样情境,优化体育教学

倪爱健

随着素质教育的全面推进，体育课的教学质量也必须不断提高。因为体育教学不仅担负着提高学生身体素质，促进学生身心健康发展的重要任务，而且承载着实施素质教育的重要途径。在小学体育教学，特别是低年级阶段的教学中运用情境教学法，把学生带到特定的活动环境中，以情境来激发学生对体育学习的兴趣，使学生在愉悦的教学氛围中多元体验，达到以“身”促“心”。以“心”健“身”的理想状态。

一、创设故事情境，激发学习兴趣

玩是孩子们的天性。从学生熟悉的生活情境出发，抓住小学生爱听童话故事，喜欢在故事情境中游戏玩耍的特点，创设适当的情境，在生动活泼的情境中学生锻炼身体，学习动作，使学生体验到学习的快乐，效果远比那些枯燥的教学方式要好得多。

教学二年级“各种方式的追拍游戏”时，笔者首先展示一段动画片《猫和老鼠》，然后组织学生进行一次猫抓老鼠的游戏，让学生扮演他们自己喜爱的角色(汤姆和杰瑞)，戴上课前制作的图片头饰，学生自由组合，相互追拍练习。这样，学生的视、听等本体感觉得到充分调动，能够自觉、主动地参与学习，获得了充分的学习体验，发展了追拍运动技能。

当然，但不是每一节课都可以串编成故事的。教师要根据教学内容以及学生的实际情况，选择合适的教学内容配合实际加以创编。如教学立定跳远时，从童话故事“小蝌蚪找妈妈”导人教学，教师绘声绘色地描述故事情节，让学生迅速进入角色，去模仿小蝌蚪寻找妈妈，最后引出青蛙妈妈教本领，这个本领就是立定跳远。

二、创设问题情境，发展思维能力

大科学家爱因斯坦曾经说过：“提出—个问题往往比解决一个问题更重要。”在体育教学中，教师通过情趣情景的预设，把新知识转化为相关的问题，暗藏于一系列的情境中，让学生自己去发现问题。提出问题，并促使学生不断质疑问难，积极思考去解决问题，从而发展学生的思维能力和创新意识。

例如，在教学一年级“各种姿势起动的自然跑”时，教者首先引导学生体验各种不同姿势起动跑，然后向学生提出：“你觉得哪一种起跑姿势起动最快?效果最好?”接着让学生带着这个问题，自由尝试体验，选择各种姿势进行练习。学生想练结合，最终确定出最合理、正确的起跑姿势，提高了教学效果。

创设问题一定要有启发性，使学生通过积极的思维，开发智力潜能，才能促进学生对体育知识、技术和技能的掌握。在学习快速跑时，教者首先抛出问题“怎样才能跑得更快”，然后将全班学生分成4个小组，充分发挥小组学习的优势，让学生带着问题互相探讨。学生思维活跃，提出各种观点：有的认为直线跑才能跑得快，有的则认为步幅大才能跑得快，还有的认为频率快才能跑得快……教师充分利用这一问题，让学生在问题情境中不断思考、深入体会、尝试练习。这样加速跑的动作要领潜移默化地在学生头脑中得到加深，既提高了学生的学习兴趣，又有效地开发学生的思维能力。

三、创设游戏情境，培养体育能力

游戏是学生十分感兴趣也是低年级学生最喜欢的体育活动，因为它内容丰富多样，形式生动活泼。所以教学中利用儿童这一特点，设计饶有趣味的游戏，让学生当扮演游戏中的“演员”，引导其进入角色。身临其境，学生在劳动模拟、军事学习、动物嬉戏等活动中激发学生的学习动机，培养学生的体育能力。

例如：投掷教学中，学生初步学会了掷轻物投准等动作后，教者特意创设了一个“消灭害虫”的游戏情境，让学生掌握和巩固所学动作。游戏的方法是每位学生后面都跟着一只害虫，看哪位同学先把害虫消灭。游戏中学生要运用跑、投、躲闪等几个动作来完成任务。在这样的教学活动中，学生的思维异常活跃，练习的情绪十分高涨，学习的效果也得到极大的提高。

游戏情境可以作为发展身体活动能力的主要手段，对于发展学生身体的协调性、灵活性均有较大的帮助。在培养跑的冲刺能力时，可创设“抓特务”的小游戏；在跳跃练习时，可创设“过雷区”的游戏；投掷练习时，可创设“炸碉堡”的小游戏……

四、创设体验情境，培养实践能力

体验是一种基于学生通过本身的活动经验，从中获得感性认识的过程。在体育教学中，教师为学生再现生活的情境，让生活走向课堂，让体育贴近生活，使学生在体验的过程中获得成功与失败的体验，增强应用意识，培养实践能力。如在走和跑的练习时，教者创设了“红灯停、绿灯行”的交通安全情境教学，在场地划上人行横道线，用贴彩纸出示“红、黄、绿”三种信号灯，教师手持指挥旗扮演交通协管员，学生扮演老少过往行人，让学生亲身实践，既发展了学生的能力，提高了灵敏、速度素质，又把道路交通安全教育融入体育教学之中。

通过生活情境的创设，学生可以了解体育在现实生活中的广泛应用，使学生体验到体育的价值，增强学生用体育知识解决实际问题的意识。从而提高体育教学质量，增进学生身心健康和促进社会适应能力，形成良好的学习习惯与心理素质，在和谐的课堂中轻松快乐的完成教学目标。